<p class="ql-block"> 不登高山不知山之高大，不臨深淵不知水之深沉，不入學(xué)海不知己之不足。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，7月24日，楊艷紅名師工作室一行10人踏上了“名師優(yōu)課——教師核心能力深度訓(xùn)練營(yíng)（2022年小學(xué)數(shù)學(xué)張齊華高級(jí)研修班）”學(xué)習(xí)研修之旅。</p> 【相遇】“社會(huì)化”學(xué)習(xí) <p class="ql-block"> 什么是“社會(huì)化”學(xué)習(xí)？</p><p class="ql-block"> 為什么要“社會(huì)化”學(xué)習(xí)？</p><p class="ql-block"> 如何進(jìn)行“社會(huì)化”學(xué)習(xí)？</p><p class="ql-block"> 初聞“社會(huì)化”學(xué)習(xí)的我們，一系列問題，如同迷霧繚繞，忽明忽暗。</p><p class="ql-block"> ……</p> <p class="ql-block"> 教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的“社會(huì)化”。張老師從“破窗效應(yīng)”“孟母三遷”為切入口，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到人永遠(yuǎn)生活在一定的社會(huì)化群體中，比如社會(huì)、家庭、學(xué)校、課堂。自然人要能適應(yīng)社會(huì)，把自己塑造成社會(huì)人，然而社會(huì)上卻還是存在一類人“巨嬰”，所謂的巨嬰是指那些雖然從年齡上來說已經(jīng)成人，但思想和行為卻還停留在幼兒水平的人，他們做事不計(jì)后果，沒有道德素養(yǎng)，不考慮他人的利益和感受，從不會(huì)主動(dòng)為自己的行為負(fù)責(zé)。</p> <p class="ql-block"> 課堂就是一個(gè)微型社會(huì)，利用共同體學(xué)習(xí)可以把傳統(tǒng)的形式共同體、利益共同體最終轉(zhuǎn)變成命運(yùn)共同體，既鍛煉了孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，又能開發(fā)數(shù)學(xué)思維能力，長(zhǎng)此以往，還能培養(yǎng)孩子為他人著想，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母哔F品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 張老師這樣解釋：社會(huì)化學(xué)習(xí)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，通過充分的交往互動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)性素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范式。社會(huì)化學(xué)習(xí)是基于學(xué)生提問力、表達(dá)力、傾聽力、合作力、反思力為基礎(chǔ)的課堂，學(xué)生每4人一小組，以學(xué)習(xí)單為載體，通過獨(dú)立研究、組內(nèi)共學(xué)、質(zhì)疑深化、當(dāng)堂練習(xí)，構(gòu)建以共同體學(xué)習(xí)為內(nèi)核的社會(huì)化學(xué)習(xí)。這樣，張老師以豐富的實(shí)例為佐證，深入淺出地為我們解讀了社會(huì)化學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵。</p> <p class="ql-block"> 幸得識(shí)卿桃花面，從此阡陌多暖春。</p> 【相知】“社會(huì)化”學(xué)習(xí)課堂 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);"><u>◆我是“社會(huì)化”學(xué)習(xí)課堂</u></b></p> <p class="ql-block"> 張老師首先以一節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的《等值分?jǐn)?shù)》和一節(jié)“社會(huì)化”學(xué)習(xí)的《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》課例對(duì)比，以四個(gè)維度關(guān)注課堂，即關(guān)注學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生的共學(xué)策略，教師的深化技巧，板書的設(shè)計(jì)完善。觀摩完這兩個(gè)課例后，你會(huì)驚奇觀察到《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》的孩子們以“獨(dú)立研究→組內(nèi)共學(xué)→當(dāng)堂練習(xí)”為課堂基本框架展開學(xué)習(xí)，共學(xué)中，組長(zhǎng)運(yùn)籌帷幄，組員的通力配合，做到人人思考，人人學(xué)習(xí)，整個(gè)共學(xué)活動(dòng)的有序有效開展都足以讓你驚嘆，驚嘆社會(huì)化學(xué)習(xí)核心三要素“和同伴學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)、為同伴學(xué)習(xí)”的魅力。</p> <p class="ql-block"><b><u>◆我教你如何設(shè)計(jì)“社會(huì)化”學(xué)習(xí)單</u></b></p> <p class="ql-block"> 曹寧寧老師現(xiàn)身授課的《用字母表示數(shù)》、張老師視頻課的《軸對(duì)稱圖形》再一次刷新對(duì)社會(huì)化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。兩位老師以自己的課例引發(fā)對(duì)“社會(huì)化學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的思考：社會(huì)化學(xué)習(xí)單為何要設(shè)計(jì)“我的目標(biāo)”？“我的研究”為何要增加提問環(huán)節(jié)？為什么設(shè)計(jì)“組內(nèi)過關(guān)”和“當(dāng)堂練習(xí)”？“我的目標(biāo)”與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有何不同？設(shè)計(jì)“組內(nèi)過關(guān)”和“當(dāng)堂練習(xí)”要注意什么？張老師以《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)重建》為主題，分別從“社會(huì)化”學(xué)習(xí)單的基本框架、功能解析、設(shè)計(jì)原則一一解答。一份高質(zhì)量的學(xué)習(xí)單：①“我的目標(biāo)”是學(xué)生學(xué)前“說明書”、學(xué)中“導(dǎo)航儀”，學(xué)后“復(fù)盤器”；②“我的研究”的“提問環(huán)節(jié)”可以讓學(xué)生展示困惑，教師可以探測(cè)學(xué)生的知識(shí)邊界，深化課堂；③“組內(nèi)過關(guān)和當(dāng)堂練習(xí)”可以讓學(xué)生自我檢測(cè)，組內(nèi)可以把握學(xué)情，可以作為教師反思依據(jù)。</p> <p class="ql-block"> 張老師的解讀讓我們認(rèn)識(shí)到：真正屬于孩子的課堂，不是教師冒失地放手，無章法的開展課堂教學(xué)。而是對(duì)老師專業(yè)素養(yǎng)的高要求，對(duì)教師課堂機(jī)智的大挑戰(zhàn)。</p> <p class="ql-block"><b><u>◆我教你如何組建和維護(hù)“共學(xué)”</u></b></p> <p class="ql-block"> 不管是一節(jié)六年級(jí)《羊吃草問題》的視頻課程，還是一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)授課的《公頃和平方千米》，張老師無疑是通過真實(shí)發(fā)生的實(shí)例解讀《學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與維護(hù)》及曹寧寧老師的《從“學(xué)習(xí)共同體”走向“共同體學(xué)習(xí)”》。如何建設(shè)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體；高質(zhì)量組內(nèi)共學(xué)的特質(zhì)、意義；組內(nèi)共學(xué)面臨的真實(shí)問題，以及如何高質(zhì)量完成組內(nèi)共學(xué)？</p> <p class="ql-block"> 有人的地方就有社會(huì)，有社會(huì)的地方就要有規(guī)則和制度，如何建設(shè)學(xué)習(xí)共同體甚至將學(xué)習(xí)共同體專向共同體學(xué)習(xí)，這就需要改變學(xué)生從“利己”到“利他”。建設(shè)一個(gè)高品質(zhì)的“學(xué)習(xí)共同體”需要一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的組長(zhǎng)。一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的組長(zhǎng)就需要我們老師去選擇和培養(yǎng)，選擇和培養(yǎng)出一個(gè)具備“組織管理”“學(xué)業(yè)引領(lǐng)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人緣魅力”等素養(yǎng)的組長(zhǎng)，才能更好的去組織小組內(nèi)的共學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 小組又如何高效完成組內(nèi)共學(xué)？曹老師分別從①肢體管理——組內(nèi)共學(xué)有保障：桌椅的擺放，手指，眼睛，頭聚攏?！吧眢w靠攏”“目光聚焦”拉進(jìn)學(xué)生心與心的距離，朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，保證思維的共進(jìn)；②觀摩學(xué)習(xí)——組內(nèi)共學(xué)有參照，把高效合作的小組視頻分析出來給學(xué)生學(xué)習(xí)模仿；③語言模型——讓組內(nèi)共學(xué)更有效，合理運(yùn)用指令類、協(xié)商類、交流討論類、評(píng)價(jià)激勵(lì)類、實(shí)踐演繹類來組織共學(xué)。</p> <p class="ql-block">果真，“見招拆招，是有捷徑”的！</p> <p class="ql-block"><b><u>◆我教你如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)提問”</u></b></p> <p class="ql-block"> 你會(huì)提問嗎？你能抓住關(guān)鍵詞表達(dá)你的觀點(diǎn)嗎？你有沒有闡述半天別人卻是一臉蒙圈的情況？那么，怎么才能提出一個(gè)高質(zhì)量，有價(jià)值的問題呢？這無疑就是社會(huì)化學(xué)習(xí)課堂“質(zhì)疑深化”中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。</p> <p class="ql-block"> 張齊華老師從《找規(guī)律》、《三角形、平行四邊形和梯形單元復(fù)習(xí)》兩個(gè)課例中告訴我們:什么是好問題的標(biāo)準(zhǔn)；如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)提問；如何有效提升學(xué)生的提問力。張老師闡述好問題的標(biāo)準(zhǔn)就是要關(guān)聯(lián)度高，有挑戰(zhàn)性，清晰度強(qiáng)，開放性大，如《找規(guī)律》中學(xué)生提出：為什么要找規(guī)律？從算式中能不能找到規(guī)律？這樣的好問題把課堂帶到更深的維度，一節(jié)一年級(jí)的找規(guī)律都已經(jīng)延伸到了六年級(jí)知識(shí)點(diǎn)《數(shù)與形》；又如《三角形、平行四邊形和梯形單元復(fù)習(xí)》里張老師圍繞核心問題以“橫向求聯(lián)”引導(dǎo)孩子溝通圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓圖形在轉(zhuǎn)化、關(guān)聯(lián)、想象中變得深刻，得到生長(zhǎng)。在“縱向索因”中借助數(shù)學(xué)學(xué)具直觀驗(yàn)證三角形的三邊關(guān)系以及內(nèi)角和。顯然，提出好問題，讓思維更深邃，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。最后，張老師用5W和20個(gè)提問小策略進(jìn)行方法展示如何提出好問題，以“示范、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”三個(gè)關(guān)鍵詞講述如何引導(dǎo)學(xué)生提出好問題。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)無涯而問不止，問無體而學(xué)有成，學(xué)的越多，產(chǎn)生的問題就越多，問的越多，學(xué)到的知識(shí)也就會(huì)越多，學(xué)問之道,既貴問，也貴勤，還貴恒。</p> <p class="ql-block"><b><u>◆你也是“社會(huì)化”學(xué)習(xí)課堂</u></b></p> <p class="ql-block"> 如果說張齊華老師“社會(huì)化”學(xué)習(xí)的課堂是無法復(fù)制，遙不可及的，那么一位從教只有兩年的年輕教師徐莉以《小數(shù)乘整數(shù)》展示課告訴你，你可以，你也是“社會(huì)化”學(xué)習(xí)的課堂。</p> <p class="ql-block"> 徐莉老師以《小數(shù)乘整數(shù)》為我們?cè)俅握故尽吧鐣?huì)化”學(xué)習(xí)的全過程，不管是從社會(huì)化學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期，獨(dú)立研究；到社會(huì)化學(xué)習(xí)的“展開期”，組內(nèi)共學(xué)；再到會(huì)化學(xué)習(xí)的“深化期”，質(zhì)疑深化；最后到社會(huì)化學(xué)習(xí)的“反思期”，評(píng)價(jià)反思。徐老師都是輕車駕熟，應(yīng)用自如。這讓我們看到了社會(huì)化學(xué)習(xí)的可行性與操作性，更是從徐莉老師身上看到“世上無難事，只怕有心人”的“用心”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的“踐行”。</p> <p class="ql-block">知為行之始，行為知之成，知行合一。</p> 【相隨】“社會(huì)化”學(xué)習(xí)的思索 <p class="ql-block"> 一場(chǎng)“雙減”背景下何以實(shí)現(xiàn)逆勢(shì)增效的“社會(huì)化”學(xué)習(xí)之旅落下了帷幕，回首我們攜手走過的煦色韶光，共享的一路風(fēng)景，我們思緒萬千，流連忘返……</p> <p class="ql-block"> 其一，雙減之下提質(zhì)增效的立足點(diǎn)在于課堂，用改變學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從“底層邏輯”切入，做“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型”，而每天埋頭于學(xué)生作業(yè)堆中的我們明白了問題所在，僅僅依托不斷壓縮的作業(yè)，再優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也達(dá)不到最大的效能。</p> <p class="ql-block"> 其二，從張老師呈現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔”，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“腦電圖”，告訴我們學(xué)生被動(dòng)的聽講兩周之后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率只有5%，頓時(shí)明白了平時(shí)嘶聲力竭地去講一道思考題，自以為講得很清楚了但是過幾天后做練習(xí)時(shí)學(xué)生依然做不出來，這足以讓我們清醒自知教師單方面的講授效能很微小，而主動(dòng)學(xué)習(xí)地教授他人知識(shí)，留存率竟然達(dá)到了90%。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者自己的事情，如果學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和潛能沒有得到充分的釋放，教學(xué)就永遠(yuǎn)不可能獲得最大的效益。</p> <p class="ql-block"> 陶行知先生的一句話：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 楊艷紅老師叮囑我們，每一次的學(xué)習(xí)，都要學(xué)會(huì)自我更新，新思想，新理念，新方法，自己要學(xué)會(huì)一分為二去審視，萃取精華，酌情運(yùn)用到自己教學(xué)實(shí)踐中去。雖然暫時(shí)不可能達(dá)到名師的水平，但是我們可以結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢改變，就像張老師說的你可能不開展社會(huì)化學(xué)習(xí)，但是“真正”的小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的呀！</p> <p class="ql-block"> 回到自己那“一方天地”去成就更多的“學(xué)習(xí)共同體”、“命運(yùn)共同體”！聯(lián)結(jié)、協(xié)作、共享，讓他因你更精彩！</p> <p class="ql-block">文：劉順偉</p><p class="ql-block">審：楊艷紅</p>