《校長的課程領(lǐng)導(dǎo)》讀書筆記——黃璐瑤

YURI

《校長的課程領(lǐng)導(dǎo)》是由Allan·A·Glatthorn所著，以州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、班級為四個(gè)層次，詳細(xì)介紹了課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義、性質(zhì)、功能、具體實(shí)施方法等內(nèi)容，為作為各個(gè)層次中扮演積極領(lǐng)導(dǎo)者的校長以及與校長等各方人員通力合作的教師們提供了研究制定高品質(zhì)課程的重要建議和實(shí)用指引。此書一共分為五個(gè)部分，分別為基礎(chǔ)篇、政策篇、領(lǐng)導(dǎo)篇、教師篇和永續(xù)篇。 在第一部分基礎(chǔ)篇中，本書主要介紹了課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義、功能以及校長作為領(lǐng)導(dǎo)者的重要性，起到統(tǒng)領(lǐng)概括的作用。不光對于本書所述的美國而言，乃至對于全世界，包括新課改下的中國教育，課程領(lǐng)域產(chǎn)生了許多新趨勢，譬如國家和州定課程標(biāo)準(zhǔn)日受重視，學(xué)校本位課程發(fā)展運(yùn)動逐漸成型、專業(yè)組織的影響日增、建構(gòu)式的課程更受注意、職業(yè)教育新取向的興起、統(tǒng)整課程日受重視以及科技的機(jī)制化等等。因此，新趨勢下的課程管理和領(lǐng)導(dǎo)也就顯得尤為重要。盡管州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、班級四方面的人士在課程管理上存在著制約性與局限性，但本書認(rèn)為這四方面的人士與其彼此各箱一方堅(jiān)持自己的管制權(quán)限，不如將自己當(dāng)作課程場域中利害與共的持分者，攜手同心，合作無間，共為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與發(fā)展最合適的課程。州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、班級的課程領(lǐng)導(dǎo)各有其功能，譬如州層次的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)可分為四項(xiàng)：制訂課程的架構(gòu)、編擬和實(shí)施州的測驗(yàn)和其他實(shí)作表現(xiàn)的評量、提供各項(xiàng)必要的資源給各地方學(xué)區(qū)以及定期評估州定的課程架構(gòu)。在系統(tǒng)的計(jì)劃之下，各層次的人士們應(yīng)該相互尊重、互助合作，避免因課程管制權(quán)而引發(fā)的冷戰(zhàn)。并且，校長們應(yīng)該發(fā)揮其積極作用，理解各個(gè)層次的課程領(lǐng)導(dǎo)功能，在各自己學(xué)校進(jìn)行有校領(lǐng)導(dǎo)，與各個(gè)層次的人士攜手合作，才能臻其功。 第二部分政策篇主要介紹了州的政策與課程架構(gòu)以及學(xué)區(qū)的課程。在課程政策及課程架構(gòu)的制定上，州有其需要扮演的法定角色。校長在州層級具有發(fā)揮其影響力的專業(yè)責(zé)任，譬如，在重要文件的制定過程中，校長需要積極主動地影響它們，而不是等到它們都定案了以后才消極被動地回應(yīng)。在州的文件印行流通之后，校長也充當(dāng)評鑒它們的角色。譬如在評價(jià)州的課程架構(gòu)時(shí)可以遵循以下準(zhǔn)則：課程架構(gòu)是否代表了當(dāng)前最佳的專業(yè)思考，而且反映了可靠的實(shí)證研究結(jié)果；課程架構(gòu)在對州的制定方向提出各項(xiàng)合理措施的同時(shí)，是否也給予地方學(xué)區(qū)充分的自主；州課程架構(gòu)內(nèi)的各項(xiàng)要素是否彼此相容、前后連貫；州的課程架構(gòu)是否容易在地方層級加以實(shí)施等等。另外，這一部分還介紹了學(xué)區(qū)的九大功能：制定與實(shí)施課程相關(guān)政策、擬定高品質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)、擬定學(xué)區(qū)的教育目的、確認(rèn)全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)方案、訂定特，定學(xué)科的文件、選用教學(xué)材料、提供學(xué)校所需要的資源、評鑒課程。學(xué)區(qū)的課程如果能有效地加以實(shí)施，這將對學(xué)校日常教學(xué)與學(xué)習(xí)的運(yùn)作將會有顯著的影響。因此，學(xué)區(qū)的課程必須成為學(xué)校校長所關(guān)切的事項(xiàng)之一。學(xué)校校長可以向?qū)W區(qū)建議要有校長代表出席學(xué)區(qū)的課，程規(guī)劃委員會，并參與學(xué)區(qū)每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容的專題研究小組，還可以運(yùn)用他們與學(xué)區(qū)的行政人員、視導(dǎo)人員以及班級教師的非正式接觸機(jī)會，影響他們學(xué)區(qū)的課程發(fā)展方向，最終在學(xué)區(qū)課程架構(gòu)中發(fā)揮積極的影響力。 第三部分為領(lǐng)導(dǎo)篇，此部分的焦點(diǎn)由學(xué)區(qū)的課程轉(zhuǎn)換到了學(xué)校的課程，首先論述了學(xué)?？梢杂脕頂M定其課程標(biāo)準(zhǔn)及目的的程序提出建議，其次論述了在確認(rèn)學(xué)習(xí)方案時(shí),校長與教師既，可以仔細(xì)調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方案來更新學(xué)習(xí)方案，以便確保其能有效地服務(wù)目前的學(xué)生群，也可以重組學(xué)習(xí)方案，將整個(gè)的課程當(dāng)作是全新的學(xué)習(xí)方案加以重新概念化。并且只要學(xué)校面臨認(rèn)可的訪視、學(xué)生群體似乎有了顯著的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)成就在幾年之內(nèi)的改善情形無法令人滿意一級新的領(lǐng)導(dǎo)階層創(chuàng)造出了改革的氣氛時(shí)，更新和重組這兩個(gè)程序都是有用的。但是，更新比較簡單、花費(fèi)比較少的時(shí)間、使用比較少的資源，并且對所有參與者的風(fēng)險(xiǎn)比較小。而重組是系統(tǒng)化的、綜合整體的，以及在概念上是比較顯著的，因此，校長和教師在選擇具體程序之前需要對每一個(gè)途徑予以仔細(xì)的探究。緊接著，本部分還論述了課表的安排，并推行了一種以學(xué)生為中心的課表。作為一種以學(xué)生為中心的課表，應(yīng)將學(xué)習(xí)時(shí)間作最大的應(yīng)用；應(yīng)反映對學(xué)生分組的作法，而不會將學(xué)生標(biāo)簽化；應(yīng)促成教師的專業(yè)發(fā)展，使教師有時(shí)間能夠共同計(jì)劃，并且使他們能共同合作以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；應(yīng)給予教師適于教學(xué)的環(huán)境；應(yīng)具有彈性而且也應(yīng)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的；并且應(yīng)對學(xué)生及教師的需求能加以回應(yīng)，對休息、用餐以及處理個(gè)人需要等事項(xiàng)均能給予充分的時(shí)間。在編擬好以學(xué)生為中心的課表后，校長和教師應(yīng)該更加有效地運(yùn)用現(xiàn)行課表，譬如可以請教師編擬年度的進(jìn)度表而后由校長加以檢視的方法來分配特定學(xué)科內(nèi)的時(shí)間，以便反映該學(xué)科內(nèi)的優(yōu)先性。 第四部分是教師篇，分別論述了教師在于校長的合作之下擬定年度計(jì)劃、編擬學(xué)習(xí)單元、進(jìn)行充實(shí)課程與補(bǔ)救學(xué)習(xí)以及評鑒課程四個(gè)方面的內(nèi)容。正如我國教育部近年出臺的《中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》顯示，課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力成為教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)然需求。譬如在班級實(shí)施充實(shí)課程和補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師和校長應(yīng)該扮演關(guān)鍵角色，讓學(xué)生能在精熟課程之外學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的知識，發(fā)展學(xué)生的特長興趣，并在學(xué)科新領(lǐng)域中獲得深度探究，同時(shí)，校長應(yīng)該協(xié)助教師有效地發(fā)展優(yōu)質(zhì)的充實(shí)課程并進(jìn)行立即式或系統(tǒng)化補(bǔ)救教學(xué)。總之，學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體、同輩的共同體、關(guān)懷的共同體、全納的共同體、探究的共同體、道德的共同體。作為這個(gè)共同體的引領(lǐng)者，校長與課程是密切相關(guān)的。本書的第五部分為永續(xù)篇，書中先前各部分已就課程的領(lǐng)導(dǎo)加以分析，也檢視了課程領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)完成的各項(xiàng)功能。而本部分將就校長如何把這些各自分立的活動整合為一個(gè)完整的歷程，提出摘要。在課程領(lǐng)導(dǎo)工作中，校長應(yīng)該與學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者密切合作，并與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審議會、課程工作小組等建立組織性的結(jié)構(gòu)，要學(xué)會運(yùn)用團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，吸納教師的建議，讓教師參與決策，在教師間建立支持。教師不是課程的被動卷入者，而是課程的創(chuàng)生者和研究者。新課程在學(xué)校實(shí)施成功與否的決定因素是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度。因此，校長應(yīng)致力于鼓勵(lì)教師主動參與課程決策和課程的改革實(shí)驗(yàn)，以積極主動的生命狀態(tài)與新課程一起成長。同時(shí)，有效能的校長善于運(yùn)用平時(shí)的一般性活動，把它視為促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)校革新的有效途徑。校長課程領(lǐng)導(dǎo)不只是行政或技術(shù)層面的問題，校長的專業(yè)素養(yǎng)更會影響到課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施。隨著教育改革的深化，學(xué)校將會擁有更多的課程自主權(quán)。為了增強(qiáng)課程對學(xué)校的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)校主動建設(shè)課程的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)該聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)力、深化課程改革，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展取向。這對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高、更新的要求。 綜上所述，《校長的領(lǐng)導(dǎo)課程》一書對于校長和副校長來說是建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)校本位課程領(lǐng)導(dǎo)十分實(shí)用的一本手冊。作為學(xué)校課程實(shí)施和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，校長是學(xué)校課程實(shí)施方案的制訂者，是學(xué)校課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者，是學(xué)校課程質(zhì)量監(jiān)控的把關(guān)者。盡管校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一項(xiàng)漫長、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，盡管我國校長課程領(lǐng)導(dǎo)存在著諸如校長對于課程與教學(xué)工作的疏離、校長在課程發(fā)展方面的專業(yè)知能不足等困境，但是這并不意味著改善校長課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)在沒有空間，本書則為校長等領(lǐng)導(dǎo)者提供了許多寶貴且實(shí)踐性的意見與建議。