深度學習革新理念

金蝴蝶

正值黃梅別樣風景，?亦是精進美好辰光，擁抱創(chuàng)新，擁抱變化；飛花時節(jié)路又逢君，教育之旅殊途同歸，堅守初心，方得始終。博樂市錦繡小學教育集團一行25人在我們“山城”重慶相聚，在樂好教育的支持下，請來了全國的大咖級專家教授為我們在專業(yè)的理論上進行講授。 專家深度引領(lǐng)，教師借力成長著眼大單元，深入課程情景我們的教師培訓活動如火如荼地進行中在不斷被激發(fā)的專業(yè)思考中聚焦大單元教學科學的認識學習本質(zhì)，強化設(shè)計思維的培訓，靜心潛學我們在進行。 學習活動的設(shè)計 　　華東師范大學教育學部鄭太年教授作了“構(gòu)建教、學、評一體化的學習課堂—學習活動設(shè)計”主題講座。鄭教授認為義務(wù)教育階段“雙減”背景下，教師要從課堂教學、作業(yè)設(shè)計、學習評價和課程開發(fā)四個方面重新設(shè)計學生學習的整體進程和相應(yīng)的教學方案，其中課堂教學的重構(gòu)是核心。應(yīng)以教師指導下的學生探索新知識作為主要活動，改變課堂教學快節(jié)奏、高密度、教師主控、學生探索有限、新知識學習不充分的狀況，以及由此帶來的課堂教學方式和學生負擔相互強化的循環(huán)。 鄭教授用課堂視頻分析揭秘學生負擔為何加重，并給我們呈現(xiàn)了課堂教學非常普遍的幾個突出特征：一是快節(jié)奏；二是小步子；三是是新知識學習不充分；四是教學方式單一。 在 “雙減”政策正在深入實施的當下，鄭教授的講座讓我們明白不僅要考慮如何“減”，更要考慮如何“增”和“變”。要“增”的是學生在課堂中的深度參與、自主探索，“變”的是課堂教學的時間結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)，以及從課堂教學方式、作業(yè)設(shè)計，到學習評價和課程開發(fā)在內(nèi)的整個學習進程。在“增”與“變”的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展、學校的課堂教學改革，乃至整個學校的發(fā)展，也必將迎來自我革新。 課堂合作學習策略設(shè)計與應(yīng)用 　　本次培訓鄭杰校長就“深度學習，為理解而教”的教學設(shè)計理念進行了詳細闡述。他倡導教師要按流程進行教學，對知識進行深度理解和加工，在與學生的人際交往中能互相明白對方心意，促進學生的思考和理解。 　　在當天上午的講座中，鄭杰校長為培訓老師的老師們開展了主題為“合作學習的準備”的專題講座。在講座中，鄭杰校長主要圍繞一個方式、兩個理念、三個操作要領(lǐng)、四個應(yīng)用場景、五個大技術(shù)等五大方面帶領(lǐng)在座的老師們明晰合作學習的教學理論。 教學評一體化視角下的單元學習 　　聽和學習由華師大課程與教學研究所副所長安桂清教授作的專家講座《基于學科核心素養(yǎng)的單元學習設(shè)計》。 安教授由學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、定位、性質(zhì)引出，從“素養(yǎng)時代的學習訴求”、“單元學習的設(shè)計要素”、“設(shè)計要素的一致性”三個方面進行了具體細致地講解。 安教授從“學習意識：被動學習VS主動學習”、“學習層級：低階認知VS高階認知”、“學習形式：個體學習VS協(xié)同學習”、“學習指向：知識獲得VS問題解決”四個方面闡述了素養(yǎng)時代的學習訴求，指出現(xiàn)代教師要超越課時主義和以知識點為中心的教學，走向以學科核心素養(yǎng)為指向，以學習決定時間為特征，以規(guī)劃學生學習歷程為核心的單元學習設(shè)計。 項目化學習的設(shè)計與實施 　　王飛雪老師是一個非常有教學智慧的人，下午的課堂從小游戲讓參訓老師積極主動的參與其中。然后由淺入深的帶著我們走進《項新課表對教學方式變革的要求》。 　　王飛雪教授提到:教育改革需要完成兩個轉(zhuǎn)變：第一個轉(zhuǎn)變是從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展”，第二個轉(zhuǎn)變是從“教師主導”轉(zhuǎn)向“學生自主”。通過一個個真實的情景模擬案例也讓培訓的老師感受到了項目式課程設(shè)計的課堂有效性，學生參與度。把真正的課堂還給孩子，讓孩子自己成為課堂活動的參與者，完成者。 推進學習方式變革的實踐路徑 以教學評價改革助力學校教學質(zhì)量提升 　　胡方博士從：構(gòu)建科學的教學評價導向、堅持立德樹人實現(xiàn)提質(zhì)增效、教學評價改革的重慶經(jīng)驗三方面來講授。從而讓我們更加直觀的感受到新課表的評價導向?qū)τ诋斀窠逃问降闹匾D(zhuǎn)變及引導作用。我們要培養(yǎng)什么樣的人？與我們今天的學業(yè)質(zhì)量評價方式息息相關(guān)。 《能力素養(yǎng)導向的“深度學習教改實踐與學導策略》” 　　朱德江特級教師講從淺層學習到深度學習，深度學習在哪發(fā)生？從學生的學習狀態(tài)中（入學），從學生的學習過程中（真學），從學生的學習結(jié)果（深學）到最高境界是學習的遷移運用。 案例分享 武漢新城小學副校長高敏為我們作了《激活課堂，將合作學習進行到底》的講座，結(jié)合他們自己的實踐經(jīng)驗與我們學員進行分享，真實的案例讓各位學員聽得懂，聽得明，記得住。 臺灣合作學習深耕學校的實踐與評估 　　臺北教育大學教育系教授黃永和通過分享臺北的分組合作形式，給我們也有新的啟發(fā)。小組合作學習不僅是學生之間的，老師與老師之間也會有小組合作的理念。合作真正發(fā)生才是有效學習。 圓桌對話：學校深入推進合作學習的挑戰(zhàn)與對策 　　在圓桌對話中，有思維的碰撞，有思維的創(chuàng)新，同時在交流中各位一線教師提出自己在一線的小組合作中的困惑。 潛心學習 風采展示 　　本次培訓的學員都是來自五湖四海的老師，我們錦繡小學教育集團利用培訓后的課余時間積極排練節(jié)目，向?qū)W員們展示大美博樂的風采。 　　培訓內(nèi)容涉及教育教學的多個方面，詳實生動而又極具實踐意義。老師們徜徉于專家們帶來的精神盛宴中，又一次碰觸了教育的本心，再一次堅定了教育的夢想。 循著光照的方向努力生長 　　在諸多的培訓內(nèi)容中，無論是項目學習研究還是大單元教學，都是緊緊圍繞教師的成長進行的一系列闡述，大家都有一個共識——只要努力，孩子總是在綜合能力上得以鍛煉。 　　一周的學習對我們每一個人既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一周，這是點燃教育熱情的一周。本次培訓是一個很好的開端，今后，我們會學以致用，結(jié)合實際，及時地將所學知識受益于學生。