<p class="ql-block"> 【書籍總覽】</p><p class="ql-block"> 《漫步園中—一場兒童與自然的相遇》是江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究成果，由南京市第一幼兒園、倪琳編著。本書是南京市第一幼兒園博物意識(shí)下探索自然類生成性課程路徑、方法等的梳理與總結(jié)。此書以幼兒的探究問題為主軸，將幼兒園的自然環(huán)境與幼兒園教師與幼兒的成長對接，讓兒童在跟自然相處和互動(dòng)的過程中與自然對話，在自然中學(xué)習(xí)，在自然中學(xué)會(huì)思考，同時(shí)，教師在活動(dòng)中覺察幼兒的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒分享和交流，引導(dǎo)幼兒提出問題、分析問題和解決問題，并不斷地反思兒童與自然的關(guān)系，來調(diào)整課程。在師幼與自然的互動(dòng)中，綜合提升教師和幼兒的素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 南京市第一幼兒園有得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件，一直在探索兒童博物館的建設(shè)工作，對兒童的需要和興趣進(jìn)行了較為深入的研究，努力將兒童作為博物館和探究活動(dòng)的主人，充分激發(fā)兒童的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分利用社區(qū)、家庭多方面的資源，為博物館的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本書有5個(gè)生動(dòng)的課程故事組成，分別是：《芭蕉的故事》、《探秘爬山虎》、《春種秋收》、《樹屋滑滑梯變變變》、《雨的故事》，圖文并茂地記錄了幼兒與園中的植物、與園中發(fā)生的事件、與園中的天氣等互動(dòng)并生成的課程、發(fā)展課程的探索歷程。</p> <p class="ql-block"> 【觀點(diǎn)提煉】</p><p class="ql-block"> 每一個(gè)課程故事都有教師的思考，她們反思深刻，站在孩子和教師的角度，分析兒童的行為和在實(shí)施過程中的觀察和方法。</p><p class="ql-block">1.課程的生成基于豐富的自然資源。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)孩子們漫步園中，他們自然地被園中的花草樹木吸引。在孩子的各種各樣的問題中，課程就在他們的好奇中自然生成了，園中的植物都是課程的內(nèi)容，它們之間是相互聯(lián)系的，結(jié)合土壤、水以及天氣等因素，就形成了一個(gè)真正基于自然的課程。</p><p class="ql-block">2.教師觀念的轉(zhuǎn)變推動(dòng)課程的不斷發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 孩子們的發(fā)現(xiàn)也觸動(dòng)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，使他們意識(shí)到生活中還有很多現(xiàn)象使可以關(guān)注的，教師在實(shí)施課程時(shí)都會(huì)以原本課程為框架，但是在主題開展的過程中跟隨孩子的發(fā)現(xiàn)又產(chǎn)生意想不到的發(fā)現(xiàn)，那么教師的觀念不斷轉(zhuǎn)變，覺察了孩子的興趣，就會(huì)又意識(shí)地經(jīng)常帶著孩子觀察和研究。</p><p class="ql-block">3.有態(tài)度的教師成就本真的兒童</p><p class="ql-block"> 本書中的“態(tài)度”是一種觀念的轉(zhuǎn)變，是一種對兒童的尊重和接納，也是對專業(yè)的熱情。漫步園中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們分享和交流，引導(dǎo)他們提出問題、分析問題和解決問題。在和孩子們進(jìn)行了嘗試之后，教師們發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的光亮，就會(huì)產(chǎn)生自信，會(huì)嘗試著做更多的改變和嘗試。教師是尊重兒童的、相信兒童的，給每一位孩子都有觀察、記錄和表達(dá)的機(jī)會(huì)。</p> <p class="ql-block"> 【自我解讀】</p><p class="ql-block"> 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本書中的每一篇課程故事都建立在幼兒的興趣愛好之上，尊重孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)。當(dāng)小班的孩子沒有測量的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們自然地遷移生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用“比身高”的方法來和芭蕉比一比。種植爬山虎并不是要讓孩子知道爬山虎的正確種植方式，而是讓孩子參與爬山虎整個(gè)生命周期的研究，孩子們用自己的動(dòng)手方式，尋找到爬山虎繁殖的主要形式......用現(xiàn)代流行語來說，每一位教師的教育觀念都很正，充分調(diào)動(dòng)激發(fā)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和想想空間，讓孩子們做創(chuàng)想的主角，關(guān)注孩子對自然、種植活動(dòng)的探究內(nèi)容和延續(xù)。在追問、解答、驗(yàn)證的過程中，賞識(shí)到孩子的閃光，從而進(jìn)行有力的支持。</p> <p class="ql-block"> 【實(shí)踐敘事】</p><p class="ql-block"> 我園也一直在追隨著幼兒，研究課程，以各種資源為背景途徑，研究種植、動(dòng)物、游戲場館、園外生態(tài)等，在每一次的研究中，都像本書中的課程故事一般，有很多的心得，也獲得了很多相似的經(jīng)歷過程。在本次我班的研究——蠶寶寶課程中，嘗試引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法表達(dá)對蠶寶寶的認(rèn)識(shí)和感受，用不同形式的表征去幫助幼兒鞏固已獲得的知識(shí)，進(jìn)一步去激發(fā)幼兒參與飼養(yǎng)活動(dòng)的積極性和體驗(yàn)飼養(yǎng)的樂趣。孩子們從蠶卵開始飼養(yǎng)，每天早上一入園都會(huì)主動(dòng)給蠶換上新鮮的桑葉，打掃蠶的粑粑，在照顧的過程中，孩子們每天看著蠶寶寶的變化，從蠶卵到蟻蠶，再經(jīng)歷蛻皮、吐絲、結(jié)繭，在此過程中，孩子們也感受到了生命變化的神奇。</p><p class="ql-block"> 在研究中，抓住蠶寶寶會(huì)有生病這樣的契機(jī)，讓孩子們主動(dòng)的去探究蠶的飼養(yǎng)方法，從而也就知道為什么桑葉要干燥新鮮的了，這也讓孩子們了解到生命的不易，要科學(xué)喂養(yǎng)。這些在課程中隨機(jī)發(fā)生的故事，都是來自于幼兒，只要我們多關(guān)注，多鼓勵(lì)孩子嘗試，相信他們能夠自我解決并獲得不一樣的感受。</p> <p class="ql-block"> 我本人也在跟進(jìn)有關(guān)主題建構(gòu)的游戲課題，其中，在大班下學(xué)期的“我的幼兒園”建構(gòu)游戲中，老師像主持人一般在孩子需要我的時(shí)刻，同他們共同商討發(fā)現(xiàn)問題，并且共同討論去解決，孩子們習(xí)慣用這樣的方法去做事情，不依賴?yán)蠋?，是值得贊賞的。其中“窗戶怎么辦”的問題，我也曾和老師們討論過，我們有了自己的預(yù)設(shè)，類似用繪畫等幼兒日常的方法，但是從幼兒的游戲現(xiàn)場可以看出月亮樓的小朋友正在尋找奶粉罐當(dāng)作窗戶的好辦法，卻出現(xiàn)無法將奶粉罐固定的問題，于是，通過長時(shí)間的嘗試和操作，在建筑外面豎立了高高的平臺(tái)，將奶粉罐放在上面。在成人看來，孩子們的這種方法既費(fèi)時(shí)又不美觀，但卻是他們在一步一步的實(shí)施中得出來的，此時(shí)的奶粉罐就是圓形的窗戶，成人不必推翻孩子的想法，而是應(yīng)該保護(hù)他們發(fā)散的思維和獨(dú)特的創(chuàng)意。</p> <p class="ql-block"> 【精彩語錄】</p><p class="ql-block">1.親近自然，需要長期與自然接觸，關(guān)注自然的特點(diǎn)、規(guī)律、聯(lián)系，從整體上形成對自然的認(rèn)知，情感和態(tài)度，以及對待自然的方式。</p><p class="ql-block">2.我們以兒童為本，不斷挖掘幼兒園自身的資源，真正讓自然資源轉(zhuǎn)化為課程，體現(xiàn)其課程價(jià)值內(nèi)容，盡可能為兒童的發(fā)展服務(wù)。</p><p class="ql-block">3.作為教師，應(yīng)該有意識(shí)地用更高層次的問題向兒童提問，給孩子提供新的挑戰(zhàn)，讓孩子們用更開放的心態(tài)去分享自己的興趣、好奇與未知。</p><p class="ql-block">4.在最初的困惑后，我們明確教師的任務(wù)不是簡單的追隨和放任幼兒的興趣，而是要分析她們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度。</p><p class="ql-block">5.通過持續(xù)的對話，鼓勵(lì)著他們嘗試自己解決，支持著他們的想法和探究，讓他們學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、自我記錄、自我表達(dá)，孩子們就這樣在親自然的過程中充分感受雨的特性，積極主動(dòng)的建構(gòu)著對雨的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block">6.結(jié)合生活體驗(yàn)的再驗(yàn)證，是幫助幼兒積累和鞏固經(jīng)驗(yàn)的最好途徑。</p><p class="ql-block">7.記錄活動(dòng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不同的表征方式讓孩子多樣化的發(fā)現(xiàn)和想象形象化、具體化，而記錄之后的交流和討論讓孩子的問題得以解決，讓他的探究得以延續(xù)、豐富與深化。</p><p class="ql-block">8.從孩子的探究活動(dòng)中生成的內(nèi)容，這也讓孩子在游戲中回顧經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)收獲的成就感，并將種植的快樂傳遞給他人。</p><p class="ql-block">9.讓孩子在做事情之前形成思考規(guī)劃的意識(shí)，也避免了大規(guī)模種植失敗或周期過長給孩子帶來挫敗感，降低孩子的探究熱情，孩子在種植活動(dòng)中能做的不僅僅是觀察植物生長變化，還包含對環(huán)境的感知，對生命的理解與同伴的合作等等，他們不是彼此割裂，而是融合，在種植活動(dòng)中，當(dāng)孩子對某一產(chǎn)生興趣，教師就可以自然而然的延伸出新的探究內(nèi)容。</p><p class="ql-block">10.通過種植活動(dòng)支持引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，用適宜的方法探究和解決問題，為自己的猜想展開實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)并設(shè)法驗(yàn)證，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。</p>