深化三專發(fā)展助力教師成長——睢寧縣第二小學數學教師暑期讀書分享活動（三）

EIGHT

讀書可以增強教師的職業(yè)智慧。讀書是新課改的需要。新課程的實施對教師素質提出了強而有力的批判。新課程不同于傳統(tǒng)課程的統(tǒng)一標準、墨守成規(guī)、很少變通，而是具有很多不確定性：多元智力和多元價值取向決定了教學目標和結果的不確定性；個性化教學決定了教學對象的不確定性；綜合性的加大決定了教學內容的不確定性；師生共同探討新知決定了教學過程的不確定性……教育教學的變動性、變通性需要嫻熟而又高超的教師，需要教師成為教育教學的設計者、組織者、支配者、智者，教學過程的創(chuàng)生者和開發(fā)者，而這所有都有賴于讀書。 老師們堅持每天閱讀打卡，在書上圈圈畫畫，有思考的地方，還會進行批注。 在讀書分享會上，張嬌老師讀到“大數的認識”的理解部分，張老師意識到自己以前的認識太局限，限制了學生對讀數真正意義的理解。張教授的解析，讓她茅塞頓開。教學不是為了解幾道題，填幾個空，而是讓學生在理解數學道理的基礎上解決生活中的問題。本書中還有大量的教育訪談，著實解決了張老師的很多教育困惑。比如“估算不是總能進行的，最后還是靠精確計算解決問題，小學是打基礎的階段，學會精算，得到準確答案，這是基本運算。估算則不是，估算是成人后靈活處理問題的方式。正如學書法，先練正楷，一筆一劃，一絲不茍，不能在小學里教草書?！?lt;/p> 張宵晗老師收獲最深的便是張教授具有批判性態(tài)度的評論，他大膽指出教材中仍存在的問題，打破了以往我們對于教材的認知。嚴謹，是她閱讀后的最大感受。數學是最嚴謹的一門科學。教材的編寫要嚴謹，教師學的要嚴謹、教的更要嚴謹。 田蔓莉老師在讀到課題12時，對比有了新的認識。比和除法是不同的，比是一種數量關系, 只有在求比值時才用除法。比為比例做準備，這種比例關系的含義遠超除法。比可以進行同類量的比較,也可以推廣到不是同類量的情況。教師要不斷思考，不斷學習，才能教得明白。書讀到現(xiàn)在，田老師還有以下幾點感受∶ 1、挖掘知識背后蘊含的數學思想方法，在教學中要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。 2、要不斷的反思和改進教學。一本好書總是帶給人很多思考，而將這些思考踐行于課堂之上，一定會有更多的收獲。 朱玥老師結合自身的教學對長度測量引發(fā)了一些思考。書中提到現(xiàn)代數學中測度理論的三個概念（可加性、運動不變性、正則性）。在二年級學生就接觸了長度單位，但教材中沒有給長度下定義或給予任何說明，而是兒童的經驗直接感知。 王夢彤老師對課題15“一對有序的數對應一個方塊，還是對應一個點”印象深刻。用有序數對描述平面物體的位置的教學目標主要不在于用“數對”找位置，而是要為日后的平面直角坐標系提供直觀的認識。通過閱讀這本書王老師認為作為一個閱讀者，需要有選擇的接受觀點，取其精華去其糟粕，使理論真正在實踐的土壤中落地生根。實踐是檢驗真理的唯一標準，所有的教育預設都需要建立在教育實踐基礎之上。 最后，劉茹主任對本次活動進行了總結。淡泊以明志，寧靜以致遠。承擔著“立人”責任的教育工作者應該靜得下心來，學習，思考，豐富知識，陶冶情操，讓自己徜徉在思想和知識的海洋中，多一些書卷味兒，少一分銅臭氣；多一分深邃，少一分淺??；多一分高雅，少一分世俗。“多讀方知書中味，勤寫始覺筆有神?！苯處煹某砷L離不開讀書，讀了張奠宙教授的《小學數學教材中的大道理》這本書，相信每位老師都有所啟發(fā)，在以后的教學中，我們不斷思考，不斷閱讀，快樂地生活，快樂地工作，真正做一個享受教育的陽光教師！ 會后，每位老師都對各自的閱讀內容進行了深度思考。 林格倫指出：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終?！币虼?，教師只有多閱讀、多研究，才能帶領學生揚帆起航。 編輯：李莉圖片：全體數學組老師審核：劉茹