<p class="ql-block"> 今天是在湖南一師參加“濟(jì)源小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”的第三天，我們聆聽(tīng)了兩位教授的專題講座，上午是黃朝霞教授的《世界咖啡，與你同行》，下午是馮輝梅老師的《語(yǔ)文學(xué)科工作坊研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與有效實(shí)施》，深度卷入，收獲頗豐。兩位教授都通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行交流分享、思維碰撞，在真情境的研討中對(duì)專題講座內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。斗膽借用專家講座中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，分享我的想法。</p> <p class="ql-block"> 1.共同體-----三人行，必有我?guī)?lt;/p><p class="ql-block"> “工作坊研修是按學(xué)科組建、以網(wǎng)絡(luò)支持、重問(wèn)題解決、由項(xiàng)目推動(dòng)的發(fā)展共同體”，不錯(cuò)的，工作坊也是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。在工作坊的研修活動(dòng)中，我們始終是在學(xué)習(xí)：向書本學(xué)習(xí)，圍繞主題，大家共讀專業(yè)書籍，分享閱讀感悟，摘錄教育箴言，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；向小伙伴學(xué)習(xí)，在同課異構(gòu)中，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能；在微講座分享中，學(xué)習(xí)他人的教育思想、教學(xué)策略，對(duì)照自己，改進(jìn)教學(xué)行為……“三人行，必有我?guī)煛?，工作坊中不同?jīng)驗(yàn)、不同背景、不同層級(jí)的老師們，在共同進(jìn)步的理念下，彼此傾慕，互相成長(zhǎng)，成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體。身處這樣的團(tuán)體，是幸福，也是榮耀。</p> <p class="ql-block"> 2.主題研修------小問(wèn)題帶動(dòng)大研究</p><p class="ql-block"> “沒(méi)有問(wèn)題的攪動(dòng)，就沒(méi)有研修的沖動(dòng)”，馮教授的話充分說(shuō)明工作坊的主題要源于問(wèn)題。是的，在教育教學(xué)中，我們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如，課堂上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)呢？如何減少學(xué)生的錯(cuò)別字呢？這些教學(xué)中的小問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的小課題，進(jìn)而提煉出研修主題，大家再針對(duì)主題進(jìn)行實(shí)踐研究，解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。如此循環(huán)往復(fù)，教師的教育教學(xué)水平逐步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為逐步改善，課堂教學(xué)質(zhì)量就不知不覺(jué)中提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得以發(fā)展，這不就是“小問(wèn)題攪動(dòng)大研究”嗎？</p> <p class="ql-block"> 3.隱性文化-----相同尺碼人的精神家園</p><p class="ql-block"> 在談到工作坊的研修文化時(shí)，教授提到了一個(gè)詞“隱性文化”。工作坊中的隱性文化指什么呢？成員間的彼此關(guān)心、互相欣賞、分享交流、團(tuán)結(jié)互助……導(dǎo)師的傾情付出、耐心指導(dǎo)、真誠(chéng)鼓勵(lì)……都是隱性文化的呈現(xiàn)。沒(méi)錯(cuò)！在今天的微分享中，許老師講述了她的成長(zhǎng)故事，初入職的茫然不知所措、課堂上的手足無(wú)措曾令她著急、自卑，是時(shí)為副校長(zhǎng)的琚老師給了她一次次精神上的鼓勵(lì)，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，帶著她一步步走向省級(jí)大賽的舞臺(tái)，并取得優(yōu)秀的成績(jī)，成長(zhǎng)為工作坊的核心成員。琚老師的鼓勵(lì)、肯定不正是每個(gè)成員所需要的成長(zhǎng)的動(dòng)力嗎？這樣的隱性文化，不僅是工作坊，也適用于我們的班級(jí)文化建設(shè)。</p> <p class="ql-block"> 4.學(xué)習(xí)支架-----引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的工具</p><p class="ql-block"> 如何引導(dǎo)工作坊教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高工作坊教師的學(xué)習(xí)效率呢？馮教授建議，給教師搭建學(xué)習(xí)支架。在我的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)支架指的是教師在課堂上以問(wèn)題（表格、填空等）的方式給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的梯子，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)的教學(xué)手段。給教師搭建學(xué)習(xí)支架，我還是第一次聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)了馮教授的講解，我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)教師深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)支架真的是不可或缺。例，寫教學(xué)反思是教師的日常行為，然而，很多老師對(duì)此很是茫然，不知道怎樣寫，更不知道如何通過(guò)反思改進(jìn)教學(xué)技能。這時(shí)，我們就可以給老師一個(gè)寫反思的支架：“回顧教學(xué)后的教學(xué)研討過(guò)程，注重細(xì)節(jié)描述和原因分析，實(shí)事求是，客觀分析，先寫原先的想法是什么，再寫現(xiàn)在的想法和做法是什么，最后談自己受到何種啟示……”在這樣具體的支架輔助下，教師反思自己的教學(xué)，就會(huì)很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而改進(jìn)方法，教學(xué)技能提高就會(huì)很快。當(dāng)然，反思的水平也會(huì)提高。</p> <p class="ql-block"> 總之，教授們關(guān)于工作坊主題研修活動(dòng)的講座都是基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既有學(xué)理，又有案例，信息量很大，如何讓我們盡快接受、學(xué)會(huì)操作，他們沒(méi)有紙上談兵，而是走進(jìn)學(xué)員中，手把手給予指導(dǎo)，在輕松的交流和暢談中，我們不知不覺(jué)碰撞出思維的火花，掌握要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)意圖。我想，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境教學(xué)法，不正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)行為嗎？教授正是用他們的大智慧告訴我們一個(gè)深刻的道理：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境教學(xué)是一種可以放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)法。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">編輯：王英霞</p>