市中區(qū)科學學科教研員與骨干老師參加山東省落實義務教育課程方案和課程標準培訓活動

棗莊市市中區(qū)東湖小學

近日，棗莊市教育科學研究院就關(guān)于進一步做好新為貫徹落實山東省教育科學研究院《關(guān)于舉辦山東省落實義務教育課程方案和課程標準（2022年版）教研員第二期培訓活動的通知》。經(jīng)研究，于8月18日組織全區(qū)義務教育段教研員及部分骨干教師參加山東省落實義務教育課程方案和課程標準(2022版) 教研員第二期集中培訓。 棗莊市市中區(qū)的科學學科的全體骨干教師在東湖小學參與本次培訓。 　　2022年4月21日，教育部發(fā)布了《義務教育課程方案》，《義務教育課程課程標準》（以下簡稱《新課標》）隨之頒布。《新課標》在科學課程性質(zhì)、學科培養(yǎng)目標、科學課程內(nèi)容、科學課程學業(yè)質(zhì)量及科學課程評價方面做了重大的調(diào)整。 為了幫助廣大科學老師更好地理解《新課標》，使用《新課標》，推進科學課程改革，改革科學課堂及教師的教育教學行為，2022年8月18日山東名師工作室聯(lián)盟邀請朱偉強老師對《新課標》進行了詳細解讀。該解讀對《新課標》的課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標、課程理念等文本進行了詳盡的分析，對課程內(nèi)容具體條目的內(nèi)涵、學習要點進行解析。 　　一直以來，跨學科學習只是停留在文件的學習當中，在實際教學中，“跨學科學習”的思想一直沒有得到重視?？v觀新高考及各地的新中考，“跨學科學習”其實已經(jīng)“勢在必行”。 在實際教學中我們應該引導學生以語文學習活動為基礎(chǔ)，開展跨學科的項目化學習活動，注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。 專家們以分組討論的形式從不同的角度對新課標進行了鞭辟入里的講解，是今夏給予我們的最美味的知識盛宴，是給予我們最珍貴的禮物。 　　核心素養(yǎng)導向下的“大單元教學”設(shè)計，要求教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內(nèi)容、設(shè)計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預、可評價。 　　基于目前學校和一線教師的實際情況，我們所指的“單元”不是強調(diào)跨學科、跨學段、綜合性的“大單元”，而是指基于學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學科教學單位，“大單元教學”體現(xiàn)在對學科教學單元內(nèi)容進行的二度開發(fā)和整體設(shè)計。 “大單元教學設(shè)計”是指以大主題或大任務為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設(shè)計。而實踐研究則是教師將“大單元教學設(shè)計”在課堂上落地實施與呈現(xiàn)的過程。 　　那么什么樣的教學設(shè)計才算是優(yōu)秀呢？我們想，應該就是“大單元教學設(shè)計”思維了。我們需要主題明確、目標明確、逆向設(shè)計；我們需要科學合理，實現(xiàn)“學—教—評”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學習走向深度學習…… “自主、合作、探究”的常態(tài)學習模式，“深度學習”概念的提出和實施，“教—學—評”或“學—教—評”一體化的嘗試，都在將國家的改革真正落地。 標準的體現(xiàn)，核心就是在課堂主陣地。上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。 　　“大單元教學”設(shè)計具備以下特點： 系統(tǒng)分析：是指整個單元規(guī)劃和課時設(shè)計，必須建立在課程標準、核心內(nèi)容、基本學情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”。 整體設(shè)計：是指課時教學以前，要在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上組建單元，進行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時設(shè)計。 確定主題—明確目標—逆向設(shè)計（評價早于活動設(shè)計）—結(jié)構(gòu)化任務、遞進性活動—課型、課時、作業(yè)、測試統(tǒng)籌安排與科學設(shè)計。 　　單元學歷案是指教師為學生學好教材、以單元為單位而開發(fā)的一種課程文本。它至少包括單元名稱與課時、學習目標、評價任務、資源與建議、學習過程、作業(yè)與檢測、學后反思等七個要素。它是落實新課程標準倡導的素養(yǎng)導向的一種教學對策，原先以“課時”為單位設(shè)計的教案、學案與導學案都已經(jīng)無法滿足新教學所倡導的素養(yǎng)導向、課堂轉(zhuǎn)型與因材施教的需求。 一個單元組織形式可以是大任務、大觀念，也可以是大問題或大項目。單元目標應依據(jù)學科課程標準，結(jié)合教材、學情等分析而制定。學習目標要做到明確、具體、可操作、可評價、且指向?qū)W科核心素養(yǎng)。課時目標要依據(jù)單元目標而制定，是單元目標的具體化。 作業(yè)設(shè)計要依據(jù)目標，指向素養(yǎng)，結(jié)合學情通盤考慮，與單元教學設(shè)計同步完成。單元后的反思是知識學習通向素養(yǎng)的關(guān)鍵，只有經(jīng)過學后反思，才能悟出整個核心素養(yǎng)，才能養(yǎng)成必備品格，才能夠具有關(guān)鍵能力，這就是學后反思的價值。 　　“單元學歷案”的實踐，改變了傳統(tǒng)教案的設(shè)計單位和結(jié)構(gòu)，從“課時”走向了“單元”，使“教之案”轉(zhuǎn)向了“學之案”，因而實現(xiàn)了教學方案“形”與“質(zhì)”的重構(gòu)，有效連通了核心素養(yǎng)與教學實施之間的斷層。在實踐過程中，我們體會到，唯有建構(gòu)以學為中心、聚焦學習者“何以學會”的學習經(jīng)歷的完整過程設(shè)計，貫徹“教-學-評”一致性，推動學習方式的轉(zhuǎn)變，才能讓落實學科核心素養(yǎng)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。 　　通過此次新課標的學習，科任教師們對課程標準有了更完整而深刻的認識，提升了自身的專業(yè)水平，明確了今后的教學方向，決心把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來，為學生打造高效課堂，全面提升東湖小學的教學質(zhì)量。 學者貴于行之，而不貴于知之。我們始終相信，新課標和學歷案培訓是一次快樂的成長，讓我們不斷前行，深研理念，落地課堂，俯身耕耘，助力學生成長！ 編輯人：王菲、郭茹君審核人：韓玉明