從“因材施教”到“因腦施教”的轉(zhuǎn)變———腦科學的學習感受

賴麗萍

在這個世界上，始終有那么一群人，在自己的世界，自己的領土，自己的職責范圍內(nèi)，為子民撐起了一片天。也有這樣一個人，在細碎的時光中守望使命，以奮斗的精神擁抱生活。 執(zhí)公無私，立身有責，恪盡職守，勤勉為公。 8月11日上午，信豐縣舉辦基礎教育、健康教育公益講座?？h關工委、縣教體局關工委邀請了原中國人民解放軍藝術(shù)學院電教中心主任王耀昶教授為我縣部分中小學生教師及家長授課。 而之后又在大塘埠鎮(zhèn)市民中心二樓多功能報告廳舉辦大塘埠鎮(zhèn)基礎教育公益講座。講座邀請國內(nèi)腦科學重量級專家王耀昶教授主講，對提升學生學習能力、做好幼小銜接、小升初銜接等方面有非常好的促進作用。 王耀昶教授分別以《教師和家長如何根據(jù)幼小兒童、小升初學生大腦發(fā)育特點進行教育》和《最新腦科學在英語教學中的運用》為題，主要從突觸、髓鞘質(zhì)、大腦神經(jīng)網(wǎng)絡和大腦在學習中的特點這四個方面進行了詳細的論述，并針對不同年齡段講述孩子大腦發(fā)育特點。 　　走進現(xiàn)場，看到這一幕幕，內(nèi)心充滿感動，感恩一切付出的人，為了讓我們能收獲到更多教育孩子的方法，精心準備了許許多多，感恩！ 　　剛來到會場，就看見王教授就早早的來到了這里為大家答疑解惑，為了能培育更好的下一代，為舉辦這兩次的學習講座的相關人員都值得我們尊敬和愛戴，我能有幸聆聽兩次的學習，在這要特別感謝陽明伏羲學校的王董，圈子決定一切，我的圈子因為有他而變得更加精彩！感恩！ 　　聽了兩次王教授的課讓我深深的知道:教育實質(zhì)上就是在建構(gòu)人的腦，對教育而言，正確地認識腦發(fā)展的規(guī)律，才能知道如何正確地“因腦施教”！實行教育要以腦科學為基礎，腦科學的科普要抵達每個教師與家長，普及適合的教育才是最好的教育。 聆聽北京王教授專家的課程，顛覆了我對傳統(tǒng)教育的認知。之前的學習一直都以如何開發(fā)孩子的右腦為展開，用的都是“因材施教“的方法:深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界，根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育?，F(xiàn)在從腦科學的角度來看，才知道左右腦是一個完整的網(wǎng)絡系統(tǒng)！每個人的大腦都是不一樣的，每個人的突觸也不一樣。 　　自從“雙減“政策下來，學生才是學習的主體?？墒侵苓叴罅康睦幼C明，凡是初中小學通過刷題、補課而考上高中的，到了高中成績往往一落千丈。究其原因，就是因為初中小學階段過度地依賴“教”和“灌”，而缺乏“學”與“思”的能力。簡單的知識通過記憶的方式來應付考試是可以的，但到了高中階段之后，隨著知識的復雜程度顯著提高，對知識的分析、綜合、運用等能力要求大大提高，過去的方法將無法勝任和駕馭新的學習要求。 “雙減”政策的出臺之于學習的意義就在于讓學生真正成為學習的主體，學習力將成為學生成績的分水嶺，學生的創(chuàng)造能力也將得到進一步開發(fā)。學習力的本質(zhì)是遵循腦科學、神經(jīng)學的規(guī)律。 王耀昶教授的腦科學帶我們了解腦，掌握腦科學的學習方法，最重要的是長久記憶的腦科學方法，有兩類:突觸記憶，髓鞘質(zhì)記憶。 　　 大腦在學習中的特點一:大腦是環(huán)境的產(chǎn)物。 要改變?nèi)?，首先要改變環(huán)境。環(huán)境決定腦袋，兒童要健康，聰明，好的家庭，好的幼兒園和好的學校，還要有好的伙伴非常重要。 不同的學習環(huán)境會產(chǎn)生不同的學習效果。 　　 大腦特點的二:想盡一切辦法節(jié)約能源，大腦喜歡一專多能的腦突觸。 產(chǎn)生突觸最多的技能有:技巧運動，語言。（多一種語言就多一種突觸） 大腦喜歡把熟練的工作推給【潛意識】潛意識去做熟練的工作，已經(jīng)達到熟練程度的工作，大腦不再操心，騰出精力去處理尚不成熟的工作。學習大部分都是用潛意識在學習，學著學著就熟練了。 特點三:大腦喜歡聽潛意識的話 特點四:大腦優(yōu)先使用舊知識和舊習慣（先入為主） 　　突觸是最基礎的教育，（輸入輸出原理），以輸出促輸入，以寫作促讀書。寫日記就是輸出，老師分享到輸入輸出原理是最有效的，回想自己的弟弟，每天都在閱讀，可在寫作方面也沒有見有什么很大的效果，原來就是因為輸入了沒有輸出，這叫白學了，所以要解決輸出問題，多講出來，寫出來，看了要寫，沒有輸出都不是主動學習的。主動學習是真學（有輸入有輸出）；被動學習是假學（有輸入無輸出）。當然還要進行加工。 讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習！ 　　突觸的特點一:學則生，用則存，不用則亡。 凡事突觸不起作用的，大腦為了節(jié)省能量，就要被“剪裁”。人有三種記憶形式:瞬間記憶，短期記憶，長久記憶。 人會遺忘是因為只輸入了一次沒有輸出，要打破裁剪，輸入了一次再輸入再輸入，要想長久記憶必須在瞬間記憶重復三次，工作記憶也要反復三次重復，大腦記憶也要持續(xù)三次重復。 運用三三三制方法，對抗大腦的三次大裁剪。 突觸特點二:可塑性和轉(zhuǎn)換性。 大腦一切活動的基礎就是突觸，突觸的總量越多，人的潛能就學大。學習各種技能，不為當大師，只為積累更多突觸連接。多學幾門語言建立的突觸最多。 　　人剛生下來的突觸密度到2歲的突觸密度是最多的，人一生學東西最好的時期【本能期】0－－3歲。利用好本能期，不需要外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使，就能掌握好一門語言。 　　用髓鞘質(zhì)記憶就是長久記憶。 髓鞘質(zhì)的生長過程:犯錯糾錯才能生長；有增量才能生長（要突破原來的水平）；每一層達標才生長第二層（質(zhì)量要求）；先是增多，然后增厚。髓鞘質(zhì)多說明動作越精致，精細，精準；就好比打球越打越精細。髓鞘質(zhì)厚就說明動作越敏捷，速度反應快。 髓鞘質(zhì)的增長條件:①、要不斷犯錯糾錯，實時糾錯（如走路）沒有犯錯糾錯的練習都不能增長髓鞘質(zhì)；②、重復，反復，持續(xù)地犯錯糾錯；③、必須不斷地收獲，刷新原來的技能水平堅持每天突破一點點。 課堂上一定要有讓孩子犯錯糾錯的機會，犯錯糾錯后就再也不犯了。老師要備課，備如何讓孩子犯錯糾錯。新的教育改革就是以孩子為主體，讓孩子犯錯糾錯的理念，犯錯糾錯比灌輸?shù)姆椒◤娚习俦丁?lt;/p> 聽了王教授的課，真是一場及時雨，讓我沉淀內(nèi)心的教學方法，打破格局，讓孩子犯錯糾錯，精深練習。 　　深入練習——及時反應練習（熟練度練習）；做事情有速度要求才能讓髓鞘質(zhì)才能長厚！只有把一件事做的又精細，速度又快，髓鞘質(zhì)又多又厚才能變成潛意識。 髓鞘質(zhì)【精確練習】=使髓鞘質(zhì)增多 【深入練習】=使髓鞘質(zhì)增厚:加快速度練習，比如寫作業(yè)要限時，讓孩子達到又好又快的效果。 　　大腦決定我是誰，大腦決定人的一生！王教授的課讓我受益匪淺！以前一直以為“因材施教“是最好的教育方法，現(xiàn)在顛覆了我的想法，基于腦科學的新視角，讓我對教育有了新的理解和想法。培養(yǎng)學生面向未來的四大支柱能力——學會求知、學會做事、學會做人、學會共處，以科學的方式培養(yǎng)出具有終身學習能力的學生，培養(yǎng)出未來社會棟梁的人才是“超凡學能”一直以來的使命。“因腦施教”，只有真正了解了大腦，才能運用到生活當中，通過學習“突觸，髓鞘質(zhì)，神經(jīng)網(wǎng)絡”讓我對大腦有了更深的了解，相信我可以輸出，可以運用到生活中。