云端共研“大單元”，線上提升共成長——河陽小學參加省教研員第二期培訓活動

亞男

樹影搖曳，臨風悠悠，教研花開，馨香滿懷。聽見生長的喜悅，靜候思考的芬芳。山東省教科院于8月18日舉辦全省教研員第二期培訓活動，活動主題為大單元教學設計。雖然疫情原因，擋住了我們集中學習的腳步，但是河陽小學的每位老師居家線上學習的熱情不減。 《義務教育課程方案》(2022年版）深化教學改革中指出：“探索大單元教學。大單元教學設計是為了實現(xiàn)高質量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，確定大單元目標、敘寫學業(yè)評價、創(chuàng)設真實情境、設計大任務、開展大活動、思維大遷移、結果全反饋、作業(yè)分層分類設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進化、科學化特征，即最小的課程單位或是一個個美麗動人的故事?！?lt;/p> 大單元教學是立足整體的教學，是結構化、系統(tǒng)化的教學，在一個單元或者整冊學習結束后在具體內容的基礎上進行梳理、提煉、概括與建模，實現(xiàn)知識結構的整體關聯(lián)與貫通，從而促進學生智慧的生長及素養(yǎng)的提升。 開展大單元教學是從整體上把握單元學習的要求，把單元相關內容進行開發(fā)和重組，引導學生進行相關資料的積累并進行活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的求知欲望，挖掘了學生的學習潛能。 大單元教學模式，就是要以根據(jù)課程標準的要求、課程目標的整體性，圍繞單元的教學主題，對本單元的教學內容進行重組歸納形成一條教學主線，讓教學內容體現(xiàn)出有序、整合及最優(yōu)的特點。要精選“種子課”進行課堂實踐研究，深入揭示隱藏在具體知識背后的思維方法，將課堂真正“盤活”，讓課堂有“深度”，有“廣度”。 為充分把握好這次學習機會，老師們利用網絡平臺認真學習并記錄好學習的點滴…… 教師感悟 這次在專家的引領下，真正接觸到大單元教學設計，讓人耳目一新。大單元教學設計與新課程標準理念契合，更加注重對教材的整體理解和把握，注重教學目標的細化，注重注重教學評一體化，讓學習真正發(fā)生，讓學生真正受益?！攥?lt;/p>　　什么是“大單元教學”？如何開展“大單元教學”？我認識很茫然，通過學習，讓我有了“撥開云霧見天日”的感覺。經過下午的實際操練，我感到大單元教學提升了我的系統(tǒng)意識和綜合能力，此次學習收獲頗多?！煜闫?lt;/p>　　本次培訓收益頗深，讓我第一次接觸到了“大單元”的概念，一天的學習讓我對“大單元”教學以及新課標、深度教學有了深刻的認識，在懵懵懂懂中經歷的半天的實操課，更是受益匪淺，更加感受到了大單元下教學目標細致化的重要性，讓我明白了作為教師應首先站在高山上俯視，然后在下山的過程中一點點剖析，讓學生系統(tǒng)化的明白應如何上山?！獜埫老?lt;/p>　　在培訓學習過程中，我發(fā)現(xiàn)大單元教學設計可以幫助我清晰地解析教學內容，歸納教學內容。大單元教學設計比傳統(tǒng)的單課時教學設計更具有挑戰(zhàn)性，通過大單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀范疇轉向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利于使宏觀層面的課程目標落到實處?！鴣喣?lt;/p> 我們一致認為，大單元教學可以更有效地落實核心素養(yǎng)，促進學生的深度學習。聚焦核心內容，以學生的認知為起點，創(chuàng)設與學生經驗密切相關的且與單元學習內容一致的學習情境，在一個“大任務”的驅動下，引導學生積極主動地進行表達與交流、梳理與探究，促進學生語言、思維、文化等核心素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展和整體提高。 這次暑假期間的教研活動為我們的新學期的良好開端奠定了基礎，我們河陽小學的全體教師一定會繼承團結共進的好傳統(tǒng)，取得更大的進步。