<h3 style="text-align: center"> —《義務教育英語課程標準（2022年版）》學習心得</h3> <h5> 2022年4月21日，教育部正式發(fā)布《義務教育學科課程標準（2022年版）》，一時間各大平臺與家長教師們都掀起了解讀之風。其中，英語和體育，成了最大的話題中心。當時正在月子中心休養(yǎng)的我，也第一時間下載打印全文，進行仔細研讀。</h5><h5><br></h5><h1><font color="#ff8a00"><b>英語主課地位不保？ </b></font> </h1><h5> 畢竟，一直在說以后可能要取消英語考試，這次新課標里，英語的總課時安排下降到了6%-8%，似乎也在印證這種傳聞。這兩年，不乏有英語要退出高考的聲音，一些家長開心地以為可以躺平。其實，認真理解新課標后會發(fā)現(xiàn)，英語依然需要引起重視，甚至需要更加用心地對待。<br> 首先，“新課標”告訴我們，一個面向未來的孩子，一定要有強大的英語應用能力。我把2011年的課標版本跟2022年的新課標對比一下發(fā)現(xiàn)：語數(shù)外等科目的課時量占比并沒有變化，不存在“英語主科地位不?！钡那闆r。那么為什么英語課時占比只有6%-8%呢？原因其實很簡單，因為國家課程是在小學三年級才開設英語課，課時量自然沒有那么多。英語的“地位”非但沒有下降，難度反而還增加了。具體表現(xiàn)為以下三個方面：</h5><h5><ol><li>義務教育階段最高級別的詞匯量要求增加，從1600詞匯+，提升至2000詞匯+。</li><li>9年級的時候，增加了課外“視聽”活動，即通過看視頻、聽音頻來提升英語能力，并且課外閱讀量累計需要達到15萬詞以上，這明顯是更加重視英語聽力和閱讀能力的指標。</li><li>新課標英語把課程內(nèi)容由原來的五個等級，減少為三個等級，但是每個等級后都有一個+號，給學有余力的學生提供選擇。也就是說，如果一個孩子的英語能力還不錯，作為英語老師會鼓勵他多學一些。</li></ol></h5><h5> 這么分析下來，新課標非但沒有動搖英語的“地位”，反而更加重視英語作為一門語言課程的應用能力。英語作為一門外語，體現(xiàn)著人文性與工具性的融合統(tǒng)一，它的社會功能隨國家與社會發(fā)展需要而定。</h5><h5> 隨著時代的進步和社會的發(fā)展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發(fā)展的潮流。上一次課標發(fā)布是在2011年，每一次更新，都決定了未來中國教育的發(fā)展方向，這對于所有學生、老師和家長來說，這都至關重要，因為它決定著教學與測試的原則與發(fā)展方向。如果學生的未來職業(yè)規(guī)劃中，很少用到英語，那么他就可以少學一些，只需要達到基礎要求就可以了；但如果學生未來的目標是更高的學歷，更有國際化傾向的工作，比如科研、外交、國際貿(mào)易等等，那么他就需要更深入地去學習英語。因為你想要了解世界，了解最前沿的理論與技術，英語就是你必要的一個溝通交流的工具，你可以選擇不斷加強它，但絕不能放棄它。</h5><h1><font color="#ff8a00"><b><br></b></font></h1><h1><font color="#ff8a00"><b>新課標究竟”新“在何處？</b></font></h1><h5> 學習研讀完2022年義務教育英語新課標，發(fā)現(xiàn)有以下一些顯著改變：<br><font color="#ed2308"><i>一、英語教學要以2022版新課程標準的改革變化為出發(fā)點，力求體現(xiàn)改革新思想、新動向。</i></font><br> 此次2022版《英語新課程標準》將英語的總課時降低到6%到8%，也就是說在學校集中學習英語的時間減少了；這次改革把每個級別設置了“級別＋”，即以后的試卷難度區(qū)分會比較明顯，目的是真正篩選出能力較強的學生。英語課時減少而難度增大，這對于我們老師和學生都是一次考驗。新課程標準下的英語考試不再是以往單純考語法，新課改注重語法和語音、詞匯、語篇的關聯(lián)。多次強調(diào)了“形式-意義-使用”，這就要求學生們要知道這個詞是什么詞性，做什么成分，然后運用這個知識再去解題。另外課程標準對學生的語法學習力要求更高，學生們需要整理、歸納所學內(nèi)容把握重點和難點，善于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并能運用規(guī)律舉一反三，這需要學生們不僅平時能跟學校老師學習，還要整理所學知識，把相同規(guī)律的用法整理出來，因為考試不會再學什么考什么，而是縱向橫向的去連接，考察學生們的總結歸納，舉一反三的能力。整體來講，語法方面考試題變得更加靈活，對學生學習語法的要求提高了，更需要把語法學扎實學透徹。此外，《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發(fā)展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。增加中華文化的理解認同。讓學生在學習英文的過程中樹立我們自己的文化自信。<br><br><i><font color="#ed2308">二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調(diào)學生能用英語在真實語境中解決實際問題。</font></i><br><br> 2022版《英語課程標準》特別強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現(xiàn)了課標的工具性。與此同時，課標里關于教學建議明確提出要加強單元教學的整體性，深入開展語篇研讀。很慶幸的是，我們的區(qū)教研員韓Sir高瞻遠矚，早早就意識到單元整體教學和語篇研讀的重要性和必要性，組織《主題意義探究文本研讀專題項目》為日常教學助力。今后的教學方向應從講語法變革到從what,why,how三方面來講，用各種形式來了解文字背后的故事，深入了解作者的寫作意圖及語篇所涉及的相關文化知識。<br><br><i><font color="#ed2308">三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。<br></font></i><br> 2022版《語課程標準》強調(diào)評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現(xiàn)了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調(diào)評價應有利于幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。<br><br></h5><h1><font color="#ff8a00"><b>新啟迪，新思維，新教學！</b></font></h1><h5>在本次新課標發(fā)布后，英語教學法的重量級人物——王薔老師細致地為一線英語教師解讀了最新版義務教育課程標準，聆聽王薔老師的講座也帶給我諸多啟迪與感悟：<br><br></h5><h5><i><font color="#167efb">一、課程改革是社會發(fā)展的必然結果。<br></font></i><br> 英語課程改革的時代背景已經(jīng)不再是過去工具性明顯的雙基目標或是三維目標，核心素養(yǎng)時代要求英語教學從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等方面入手，培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格以及學習能力。也就要求我們英語教師深入思考如何將工具性和人文性相結合，融入到英語教學中。<br><font color="#167efb"><i><br>二、中國學生核心素養(yǎng)框架包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與</i></font>。<br><br> 英語作為一門語言，有責任奠定和豐富學生以人文底蘊和科學精神為基礎的文化基礎。在日常教學中，僅僅教授學生語音、詞匯、句法知識并不能有效提升學生的人文底蘊和科學精神，而是要融入中外優(yōu)秀的人文科學方面的知識和技能。<br><font color="#167efb"><i><br>三、如何培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面而有個性的發(fā)展。</i></font><br> </h5><h5> 毫無疑問我主戰(zhàn)場理應也必須在課堂，首先要培養(yǎng)學生獨立思考，運用語言解決真實情景中的問題的能力。在面對新的情境時能創(chuàng)造性地解決問題的能力。這種能力需要教師在日常教學中選擇合適的內(nèi)容，有意識地進行培養(yǎng)，而不是機械性的訓練和記憶。實現(xiàn)學科育人目標要以學科核心內(nèi)容(知識)為載體，以學科核心活動為途徑，通過精心設計的教學活動來實現(xiàn)。比如我們選擇正在學習的一般過去時，要注重它的形式意義和用法，更要給學生創(chuàng)設真實語境，如討論自己的一次旅行，一個周末等，讓學生去運用所學語法。<br><br><i><font color="#167efb">四、踐行英語活動學習觀，挖掘語篇閱讀背后的價值。</font></i><br><br> 如何認識活動觀中的“活動”?學習不應只是靜坐聽講、死記硬背、刷題考試的過程，更應是實踐、行動、體驗、感悟的過程。沒有個體真實、完整、深刻的活動及體驗，相應的素養(yǎng)就無法形成?；顒邮撬仞B(yǎng)形成的必經(jīng)路徑、程序、過程、環(huán)節(jié)。能力只有在需要能力的活動中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成。閱讀教學一直是英語教學中的重點，也是學生接觸中外優(yōu)秀人文科學知識的重要途徑。閱讀是學生在教師指導下促進學生發(fā)展的過程。閱讀教學如果只聚焦詞匯和語法知識教學而疏離了文化知識和文化內(nèi)涵及其對學生發(fā)展的促進作用，那教學就是無意義的教學。每一次閱讀教學備課可以從以下四個方面，不斷思索：<br>1.認識世界——引導認識世界的角度、方法、立場;<br>2.學會生活——引領生活，服務生活，提升生活，學以致用;<br>3.涵養(yǎng)精神——熏陶學生的情感、興趣、審美、品德和精神;<br>4.啟迪智慧--——啟迪學生的思維和智慧。<br><br></h5><h5><span style="color: inherit;"> 總而言之，有意義的語言學習必然是以主題為引領、以語篇為依托、以意義探究為目的展開的。在學習過程中，老師要引導學生學習和運用語言技能和學習策略，獲取和加工語言知識和文化知識，理解語言背后的文化內(nèi)涵和價值取向，在提高語言技能和學習策略的過程中，加深對語篇結構和主題意義深層理解，形成正確的價值判斷，達到提高語言能力、理解文化意涵、提升思維品質(zhì)、形成正確價值觀的目的，這才是我們今后課堂教學改革的現(xiàn)實可行的實踐路徑。 </span></h5><h5><span style="color: inherit;"> 2011版課標重點在于如何教英語，2022版新課標進一步闡述了如何用英語做教育。明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強化了“怎么教”的具體指導。從2021年雙減再到2022年新課標，國內(nèi)的英語教學正在經(jīng)歷著巨大的變化。英語教學的理念和方法都在朝著“真實課堂”的思路在轉變。真語境，真問題，讓思維發(fā)展、知識學習理解與應用、情感與價值引領融為一起，構建有生命與活力的課堂，這是我們所有青年英語教師未來應關注的教育教學目標和努力方向。提高教育教學質(zhì)量，關鍵在課堂；提高課堂教學成效，關鍵在教師。正所謂：新課標，新思維；新教學，新征程。新學年愿在附中英語教研組與區(qū)教研員韓Sir的帶領下，與硚口英語全體同仁繼續(xù)同歡樂，共風浪！</span><br></h5>