【新課標(biāo)】2022.8.18上午大概念與初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)思考（王繼平教授）

紅梅

一、學(xué)科課程方案（2017-2020） 普通高宗課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。在新修訂的課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分的第二點(diǎn)“修訂的主要內(nèi)容和變化”（二）“關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”中提到本次修訂“更新了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，……”【見圖片】 指出教材處理的方向，要以學(xué)科大概念為核心，對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 學(xué)科大概念是大方向，主題為引領(lǐng)是具體的抓手。如何幫助學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)，理解相關(guān)內(nèi)容，這就需要內(nèi)容情境化。 歷史學(xué)科的屬性，從哲學(xué)角度是經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)。教師需要把經(jīng)驗(yàn)型的知識(shí)通過情境化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)性體驗(yàn)。最終目標(biāo)達(dá)成學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)科核心素養(yǎng)。 二、指向課程方案的大概念（大觀念） （一）“big Ideas” 20C 60S美國(guó)廣告“創(chuàng)意革命時(shí)代”。后在課程與教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，意為“大概念”，指向?qū)W科具體知識(shí)背后的核心內(nèi)容。 （二）大概念并非一個(gè)包含了很多內(nèi)容的、龐大的、從某種意義來說相對(duì)模糊的詞語(yǔ)。大概念也不是一個(gè)“基礎(chǔ)”概念。 美國(guó)威金斯的《understanding by design》西南大學(xué)的么加利翻譯為“大觀念”，華東師大閆寒冰的“大概念”，浙大的盛群力翻譯為“基本思想”。 威金斯《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》，威金斯的《理解為先模式：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)指南（一）》 （三）李剛、呂立杰《國(guó)外圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)模式探析及其啟示》（《比較教育研究》） 1、大概念呈現(xiàn)中心性（centrality）是聚合概念。大概念就如同一個(gè)文件夾，提供了歸檔無限小概念的有序結(jié)構(gòu)或合理框架。有限的大概念之間相互聯(lián)絡(luò)，共同構(gòu)成了學(xué)科的連貫整體，使學(xué)科不再被視為一套斷斷續(xù)續(xù)地概念、原則、事實(shí)和方法。 幫助我們梳理不同學(xué)年解決什么問題。 初一、二、三階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重在哪里？ 具體教什么內(nèi)容教科書統(tǒng)編安排。 本輪課改的實(shí)質(zhì)是希望我們教學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是做中學(xué)，學(xué)中做。進(jìn)行一定整合，明確達(dá)成目標(biāo)，確定指導(dǎo)學(xué)生要完成的任務(wù)。大概念只是一個(gè)手段。 大概念居于學(xué)科的中心位置，大概念群集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)。大概念雖然只是相對(duì)的概念，其可以是某一學(xué)科的大概念，也可以是某一單元的大概念，但其仍然起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。 歷史學(xué)科教學(xué)生不迷信權(quán)威，要有自己的獨(dú)立思考能力，要有批判質(zhì)疑精神。 2、大概念呈現(xiàn)可持久性（Enduring）大概念是對(duì)學(xué)科的深入理解，是希望 【圖片】 3、大概念呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀（network） 學(xué)科間大概念網(wǎng)是指將某些學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)絡(luò)，跨越兩個(gè)或者更多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，不同學(xué)科之間基于某一個(gè)共同的大概念進(jìn)行合理對(duì)接，有效地模糊了學(xué)科之間的邊界。 如：明朝對(duì)外交往，歷史學(xué)科的對(duì)比分析方法，縱向?qū)Ρ忍圃鲗?duì)外交往的特點(diǎn)。橫向?qū)Ρ?，明朝放在世界范圍?nèi)。主要是亞洲的朝貢體系，東南沿海的下南洋。 4、大概念呈現(xiàn)可遷移性（transferable） 【見圖片】 布魯納看來，遷移是教育過程的核心，應(yīng)該 統(tǒng)一多民族國(guó)家，秦漢如何從血緣向……？沒聽到，三國(guó)兩晉南北朝是重要時(shí)期。 宋元是轉(zhuǎn)折時(shí)期，明清是穩(wěn)固時(shí)期 徐悲鴻《愚公移山》的1940年，抗日相持階段，最艱難時(shí)期。1941年大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng) 用這一觀念進(jìn)行教學(xué)思考，學(xué)生慢慢也會(huì)有這種整合能力，應(yīng)對(duì)考試不成問題。 三、歷史學(xué)科大概念（大觀念） 新課標(biāo)P57 大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí) 要以這一觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，解決重點(diǎn)問題。 腦學(xué)科研究表明，知識(shí)的內(nèi)化，形成結(jié)構(gòu)，知識(shí)記憶更牢固，更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。 歷史教學(xué)中的大概念可以從多層面進(jìn)行整合和提煉： 1、是能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)板塊的大概念，如中國(guó)古代史中的“統(tǒng)一多民族國(guó)家”，中國(guó)近代史中的“民族獨(dú)立、人民解放”，中國(guó)現(xiàn)代史的“社會(huì)主義現(xiàn)代化”，世界古代史的“多元文明”，世界近代史“資本主義發(fā)展、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放”，世界現(xiàn)代史中的“戰(zhàn)爭(zhēng)與革命，和平與發(fā)展”。 中國(guó)近現(xiàn)代史也可以統(tǒng)稱為“中國(guó)近現(xiàn)代化” 晚清，北洋，民國(guó) 1927-1949 近代化進(jìn)程：政權(quán)變化和革命力量的發(fā)展變化 1949-1956 1956-1966 1966-1976 2、學(xué)習(xí)單元中的大概念，即能夠成為單元主題學(xué)習(xí)重要抓手的大概念，如三國(guó)兩晉南北朝，“民族交往交流交融”作為這一學(xué)習(xí)單元的大概念 3、每課的大概念，即課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中的核心概念或重要觀念，如春秋戰(zhàn)國(guó)的“社會(huì)變革”，使學(xué)生從這一視角認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化等多方面的發(fā)展與變化。 四、大概念、大觀念應(yīng)用于課程與教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教育部 張卓玉…… （二）大任務(wù) 1、 2、在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，做中學(xué) 3、學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化，共享化：一件作品、一個(gè)成果 大任務(wù)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是簡(jiǎn)單地做作業(yè)，尤其是輔助性作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是可視化、共享化的作品或者成果，能夠分享，能夠交流。 環(huán)節(jié)： 老師對(duì)重點(diǎn)問題展開 布置任務(wù)去做（學(xué)生呈現(xiàn)、分享、評(píng)價(jià)） 最終目標(biāo)陪學(xué)生核心素養(yǎng) （三）大單元 （四）沒拍下 （五）真實(shí)性 1、 任務(wù)前置 材料情境、實(shí)物情境、可視化情境、 2、建立真實(shí)生活與 （六）實(shí)踐性 第一 第二，沒拍到 第三，提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)水平：量現(xiàn)、支架、評(píng)價(jià) （二）大概念、大觀念應(yīng)用于課程與教學(xué)設(shè)計(jì) 路徑就是協(xié)同思考，做中學(xué)、學(xué)中做。 分類目標(biāo) 逆向設(shè)計(jì) 1、什么可以用來證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？ UBD，學(xué)生成長(zhǎng) 七上的核心在哪里，秦朝！商周血緣中心到 以終為始 1、確定預(yù)期結(jié)果 2、確定合適的評(píng)估證據(jù) 一系列學(xué)習(xí)活動(dòng) 3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué) 哪些知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略） “成功的教學(xué)不是使用一大堆技術(shù)，也不是給學(xué)習(xí)者” 教師的小結(jié)很重要，勾重點(diǎn)，聯(lián)系上下課。從小單元開始嘗試。 歷史技能：教育信息技術(shù)、學(xué)科性（時(shí)間軸、邏輯圖）