<p class="ql-block">《智慧的課程》是戴維?拉齊爾論述多元智力理論如何輔助教學(xué)實(shí)踐的一本著作，全書(shū)共有七個(gè)章節(jié)，由理論基礎(chǔ)過(guò)渡到模式實(shí)踐再到啟示反思，對(duì)我們當(dāng)下課程改革與人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。第一章主要講述了多元智力與課程整合的重要性、課程內(nèi)容與智力的關(guān)系、明課程整合的定義等內(nèi)容。第二章分析了八種智力的核心能力通過(guò)這八種核心能力來(lái)理解每個(gè)人在不同智力領(lǐng)域擁有的能力，進(jìn)一步喚起和保持我們最初學(xué)習(xí)時(shí)的興趣和積極性。第三到第六章作者介紹了課程整合這些智力的方式，即四種不同的學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合小學(xué)初中高中三個(gè)階段的案例來(lái)對(duì)這四種模式進(jìn)行分析與思考。最后一章從教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)過(guò)程、課程設(shè)計(jì)和評(píng)估四個(gè)方面，來(lái)給讀者提供了關(guān)于多元智力理論的啟示，為當(dāng)下深入理解多元智力理論和在實(shí)踐中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)更美好的教育形態(tài)提供了更為深刻的借鑒。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(25, 25, 25);">第一章 把多元智力理論整合到課程中</b></p><p class="ql-block"><u>通過(guò)多元智力將課程整合起來(lái)，我們便能夠使兒童在從幼兒園到12年級(jí)甚至以后的學(xué)習(xí)中都保持智力發(fā)展的活躍狀態(tài)。</u></p><p class="ql-block"><b>課程內(nèi)容與智力</b></p><p class="ql-block">本書(shū)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生全面發(fā)展他們各方面的智力。當(dāng)我們?cè)趲椭鷮W(xué)生全面發(fā)展的時(shí)候，我們給他們提供我們所能給予他們的最重要的禮物，因?yàn)槲覀兪窃谑顾麄円院竽軌蚋玫厣?，而這僅靠任何單獨(dú)的課程內(nèi)容都是做不到的。請(qǐng)不要誤解我的意思，我也非常關(guān)注那些能保證學(xué)生在我們現(xiàn)在的后現(xiàn)代社會(huì)獲得成功的必要概念和知識(shí)，我的意圖是希望各位這樣來(lái)看待我們的課程:課程內(nèi)容是相對(duì)的和變化著的，然而智力卻是本體的。也就是說(shuō)，智力是天生的、生物神經(jīng)性的，是認(rèn)知潛能，在很多方面體現(xiàn)著我們作為人類(lèi)的獨(dú)特性。學(xué)生需要用各種智力來(lái)理解、利用和掌握在新的世紀(jì)生存和發(fā)展所需要的新信息和技能。</p><p class="ql-block"><b>把多元智力和課程整合起來(lái)的重要性</b></p><p class="ql-block">本書(shū)介紹了四種將多元智力和任何課程整合起來(lái)的模式，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候，可以有多種機(jī)會(huì)利用自己的各種智力來(lái)處理、理解、學(xué)習(xí)和獲取課程中的知識(shí)。作者針對(duì)加德納的有關(guān)課程改革和評(píng)估的觀點(diǎn)進(jìn)一步闡釋“我們不應(yīng)該僅僅關(guān)注一門(mén)課的教學(xué)，而應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的全面和深刻理解，重視我們認(rèn)可的那些能夠“反映學(xué)生的理解”的行為。課程只是被用來(lái)發(fā)展具有豐富內(nèi)涵的主題的一種資源。</p><p class="ql-block"><b>課程整合的定義</b></p><p class="ql-block">將各種智力的核心能力嵌入現(xiàn)有的課程之中，或者將它們和課程“編織”在一起使學(xué)生在學(xué)習(xí)所要求的課程中，通過(guò)課程來(lái)發(fā)展、加強(qiáng)和提高自己的多種智力。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>第二章 智力的核心能力-把多元智力和課程整合起來(lái)的關(guān)鍵</b></p><p class="ql-block"><u>本章節(jié)主要是讓讀者理解八種智力的核心能力，理解每個(gè)人在不同智力領(lǐng)域擁有的能力，來(lái)保持我們最初學(xué)習(xí)時(shí)的興趣和積極性。</u></p><p class="ql-block"><b>一、與物體有關(guān)的智力</b></p><p class="ql-block">這些智力由我們?cè)谌粘Ｉ钆c工作中時(shí)刻接觸到的外部世界中的具體形狀、模式、顏色、形象、圖案和物體所激發(fā)。</p><p class="ql-block"><b>1、 視覺(jué)-空間智力</b></p><p class="ql-block">發(fā)展視覺(jué)-空間智力的部分目的是學(xué)會(huì)使用視覺(jué)-空間智力這一獨(dú)特語(yǔ)言，也就是學(xué)會(huì)其特殊的領(lǐng)域特點(diǎn)，理解其使用方法，然后投入到各種具體的操作過(guò)程中。視覺(jué)-空間智力的語(yǔ)言和操作模式是由顏色、形狀、圖案、紡織品、形象、圖片以及視覺(jué)符號(hào)組成的。</p><p class="ql-block"><b>2、 身體-動(dòng)覺(jué)智力</b></p><p class="ql-block">發(fā)展身體-動(dòng)覺(jué)智力的首要任務(wù)是學(xué)會(huì)操作該智力的“語(yǔ)言”系統(tǒng)。身體-動(dòng)覺(jué)智力的“語(yǔ)言”和操作模式都與身體的動(dòng)作有關(guān)，包括戲劇、模仿、舞蹈、姿態(tài)、面部表情、角色扮演、身體語(yǔ)言、身體游戲以及體育鍛煉等。</p><p class="ql-block"><b>3、 自然智力</b></p><p class="ql-block">發(fā)展自然智力領(lǐng)域各種能力的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)操作該智力領(lǐng)域的“語(yǔ)言體系”。自然智力領(lǐng)域的語(yǔ)言和操作模式是對(duì)與人造世界相對(duì)的自然世界的所有感官印象。</p><p class="ql-block"><b>4、 邏輯-數(shù)理智力</b></p><p class="ql-block">邏輯-數(shù)理智力是一種尋找圖形與模式的智力</p><p class="ql-block"><b>二、與物體無(wú)關(guān)的智力</b></p><p class="ql-block">與物體無(wú)關(guān)的智力是由具體的語(yǔ)言、聲音以及我們的聽(tīng)覺(jué)和發(fā)聲系統(tǒng)激發(fā)的。這些智力并不依賴(lài)于物體，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的物體還是我們想像的物體。作家或者詩(shī)人的作品、音樂(lè)、聲音、節(jié)奏、音調(diào)和韻律等都能激發(fā)這些智力。</p><p class="ql-block"><b>5、 言語(yǔ)-語(yǔ)言智力</b></p><p class="ql-block">大腦中的第一言語(yǔ)區(qū)域稱(chēng)為布洛卡區(qū)，這個(gè)區(qū)域中至少有四個(gè)明顯的神經(jīng)過(guò)程與言語(yǔ)-語(yǔ)言智力的發(fā)展有關(guān)。第一種為句法過(guò)程(或者句法)，即對(duì)某種文化的語(yǔ)言系統(tǒng)的理解能力。發(fā)生在大腦布洛卡區(qū)的第二個(gè)過(guò)程是語(yǔ)音過(guò)程(或者語(yǔ)音)，即能夠通過(guò)音調(diào)、音高、音質(zhì)以及節(jié)奏等來(lái)處理語(yǔ)言信息的能力。第三個(gè)過(guò)程是語(yǔ)意過(guò)程(或者語(yǔ)意)，就是理解、區(qū)別不同詞語(yǔ)含義的能力，也包括細(xì)致的語(yǔ)言分析能力。第四個(gè)過(guò)程是語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，即在各種社會(huì)文化環(huán)境中理解文化差異、習(xí)語(yǔ)以及詞語(yǔ)和短語(yǔ)的實(shí)際意思的能力。</p><p class="ql-block"><b>6、 聽(tīng)覺(jué)-振動(dòng)覺(jué)智力</b></p><p class="ql-block">聽(tīng)覺(jué)-振動(dòng)覺(jué)智力的語(yǔ)言和操作模式就是聲音，包括環(huán)境里的聲音、人發(fā)出的聲音、機(jī)器發(fā)出的聲音以及樂(lè)器演奏的聲音。除了聲音(即我們的耳朵所聽(tīng)到的)，這種智力的語(yǔ)言還包括節(jié)奏、韻律以及震動(dòng)模式等(這些是我們的身體感受到的)。</p><p class="ql-block"><b>三、個(gè)人智力</b></p><p class="ql-block">自知-自省智力的核心是我們每個(gè)人的日常生活。一方面，我們的生活與他人的生活密切相關(guān)，另一方面，我們也作為個(gè)體而生活著。在某種程度上，自知-自省智力和交往-交流智力是一個(gè)事情的兩個(gè)方面。通常在我們與別人一起合作時(shí)，無(wú)論是游戲還是工作，我們都能更好地發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)自我，反之亦然。有關(guān)“本我”的一些東西可以推至他人，而通過(guò)對(duì)人的了解，你又會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生更深的理解。</p><p class="ql-block"><b>7、 交往-交流 智力（</b>有效溝通-人與人之間的關(guān)系，與他人合作交流與學(xué)習(xí)）</p><p class="ql-block"><b>8、 自知-自省智力</b>（專(zhuān)注的能力、元認(rèn)知、自我超越的能力）</p> <p class="ql-block"><b>第三章 學(xué)習(xí)課程計(jì)劃模式</b></p><p class="ql-block"><b>學(xué)年課程計(jì)劃模式的目的</b></p><p class="ql-block">是將各種智力領(lǐng)域的所有核心能力都整合到現(xiàn)有的課程內(nèi)容之中，要求用各種智力的核心能力將課程的不同方面交叉、聯(lián)系起來(lái)。</p><p class="ql-block"><b>學(xué)年課程計(jì)劃模式的目標(biāo)</b></p><p class="ql-block">1、 在現(xiàn)有的全年課程中為學(xué)生提供利用并全面發(fā)展自己的各種核心能力的機(jī)會(huì)。就像我們習(xí)得其他技能一樣，學(xué)年課程計(jì)劃中通常會(huì)有相當(dāng)多的重復(fù)練習(xí)。</p><p class="ql-block">2、 通過(guò)使用各種智力來(lái)學(xué)習(xí)并表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的把握。</p><p class="ql-block">3、 幫助學(xué)校教職員工和學(xué)區(qū)和學(xué)校的工作小組將多元智力和課程整合起來(lái)。</p><p class="ql-block">這個(gè)模式并不是給課程增加一些新的內(nèi)容，而是在現(xiàn)有課程內(nèi)容中尋找?guī)椭鷮W(xué)生使用各種核心能力的方式。在理念上作者認(rèn)為整合的、跨學(xué)科的和主題式的課程在幫助學(xué)生在課程和其生活之間建立聯(lián)系方面最為有效。</p><p class="ql-block"><b>模式的優(yōu)勢(shì)和局限性</b></p><p class="ql-block">就該模式優(yōu)勢(shì)而言，這個(gè)模式是動(dòng)態(tài)的，教師可以在實(shí)施中創(chuàng)生新的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校、學(xué)區(qū)以及教師創(chuàng)造了一個(gè)共同的使命，即幫助學(xué)生全面發(fā)展他的潛能并幫助他們通過(guò)運(yùn)用各種智力活動(dòng)來(lái)理解掌握課程內(nèi)容。就局限性而言，耗時(shí)耗力，需要學(xué)校，學(xué)區(qū)與教師的巨大努力。</p> <p class="ql-block"><b>第四章 單元延伸模式</b></p><p class="ql-block"><b>單元延伸模式的目的</b></p><p class="ql-block">單元延伸模式的基本目的是使多元智力成為現(xiàn)有課程及其設(shè)計(jì)過(guò)程中的一部分，或者在設(shè)計(jì)主題單元及教學(xué)過(guò)程中使用一些如多元智力輪形表之類(lèi)的工具，從而幫助教師更好地將課程與多元智力整合起來(lái)。</p><p class="ql-block"><b>單元延伸模式的目標(biāo)</b></p><p class="ql-block">不管教師是否是有意識(shí)地在運(yùn)用多元智力理論，但要認(rèn)識(shí)到單元本身已經(jīng)涉及到各種核心能力，注意到哪些智力在單元中沒(méi)有被充分重視，沒(méi)有被涉及或者只是略過(guò)。進(jìn)一步將單元進(jìn)一步延伸，并在單元中強(qiáng)化那些被忽略或者重視得不夠的智力。</p><p class="ql-block"><b>單元延伸模式的優(yōu)勢(shì)和局限性</b></p><p class="ql-block">就它的優(yōu)勢(shì)而言，一方面該模式擴(kuò)展了單元的教學(xué)內(nèi)容和方法，有助于教師加深對(duì)單元的理解。另一方面，它能擴(kuò)展學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生深刻地理解課程內(nèi)容和材料。就它的局限性而言，一方面它需要要求教師不斷進(jìn)行試誤，同時(shí)教師也可能會(huì)對(duì)評(píng)估問(wèn)題存在疑惑。另一方面，學(xué)生在被要求運(yùn)用某些能力來(lái)學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)可能會(huì)感到不舒服，使得該模式遭到學(xué)生抵制。</p> <p class="ql-block"><b>第五章 多元智力學(xué)習(xí)站模式</b></p><p class="ql-block"><b>多元智力學(xué)習(xí)站模式的目的</b></p><p class="ql-block">多元智力學(xué)習(xí)站模式的主要目的是為學(xué)生提供利用一系列獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的方式來(lái)學(xué)習(xí)與活動(dòng)、獲取知識(shí)和發(fā)展技能的機(jī)會(huì)。</p><p class="ql-block"><b>多元智力學(xué)習(xí)站模式的目標(biāo)</b></p><p class="ql-block">1、為學(xué)生提供一個(gè)安全的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中練習(xí)運(yùn)用各種智力的所有核心能力。</p><p class="ql-block">2、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)使用所有智力，通過(guò)多種方式來(lái)探索和理解一個(gè)單元中各種概念和知識(shí)。</p><p class="ql-block">3、把學(xué)生從各種事實(shí)、數(shù)據(jù)的死記硬背中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)推理和思維能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block">4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解、欣常并能深化自己和他人的創(chuàng)造力。</p><p class="ql-block"><u>這是一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，是使用合作小組的最佳方式。該模式非常注重以學(xué)生為中心，老師為學(xué)習(xí)站和學(xué)習(xí)中心設(shè)計(jì)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上來(lái)延伸和擴(kuò)展。這個(gè)模式在一定程度上和目前比較流行的課程建構(gòu)主義和問(wèn)題式學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。在這些教學(xué)理念和方法中，學(xué)生都必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用、操作學(xué)習(xí)材料，并從中尋求新的意義，建構(gòu)新的知識(shí)，而不僅僅被動(dòng)地接受教師的灌輸。</u></p> <p class="ql-block"><b>第六章 全校聚焦模式</b></p><p class="ql-block"><b>全校聚焦模式的目的</b></p><p class="ql-block">全校聚焦模式的主要目的是為教師和學(xué)生提供時(shí)間，使他們能夠在某個(gè)特定的單元中集中發(fā)展目標(biāo)智力領(lǐng)域的所有核心能力。</p><p class="ql-block"><b>全校聚焦模式的目標(biāo)</b></p><p class="ql-block">1、采取項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)掌握課程內(nèi)容中的各種概念和知識(shí)點(diǎn)。</p><p class="ql-block">2、讓學(xué)生在一定背景下和真實(shí)生活中運(yùn)用概念，使學(xué)習(xí)變得有意義并能吸引學(xué)生。</p><p class="ql-block">3、讓教師有機(jī)會(huì)同本校、本年級(jí)和本學(xué)科其他教師合作，共同為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供操作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block">4、讓學(xué)生有很多機(jī)會(huì)來(lái)展示自己對(duì)要求掌握的材料的理解，并將這些理解和自己的生活結(jié)合起來(lái)</p><p class="ql-block">5、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元智力各種核心能力的理解。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>第七章 多元智力理論的啟示</b></p><p class="ql-block">1、重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐：運(yùn)用多元智力進(jìn)行教學(xué)</p><p class="ql-block">2、重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程：關(guān)于多元智力的教學(xué)</p><p class="ql-block">3、重視課程設(shè)計(jì)：為多元智力而教</p><p class="ql-block">4、重構(gòu)評(píng)估：通過(guò)多元智力進(jìn)行評(píng)估</p>