教學(xué)反思“六步法”：驅(qū)動教師專業(yè)能力持續(xù)提升滿滿 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">全文長 4100 字，閱讀大約需要 6 分鐘</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">教學(xué)反思是教師對教學(xué)行為與教學(xué)意向、教學(xué)設(shè)計及其之間關(guān)系的調(diào)節(jié)性思考。這種調(diào)節(jié)性是指其對教學(xué)意向、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為及其之間關(guān)系的反復(fù)檢驗、監(jiān)控和完善調(diào)節(jié)的作用。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“教學(xué)反思六步法”從教學(xué)言語切入、具有相對的程序完整性和自洽性，是從思維型教學(xué)理論出發(fā)、以發(fā)展教師的創(chuàng)新心智和專業(yè)能力為目的而設(shè)計的。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第一步：發(fā)現(xiàn)問題</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">第一步是發(fā)現(xiàn)問題，</span><b style="font-size:20px;">描述自己或他人的教學(xué)行為，包括教學(xué)效果的成功之處或遺憾之處。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">這是大部分教師在當(dāng)前通行的教學(xué)設(shè)計本或聽課筆記中已經(jīng)做到的，不少教學(xué)設(shè)計本都附有“教學(xué)反思”或“教后記”欄目，在該欄目記錄印象深刻的教學(xué)片段。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">而聽課筆記則專門用來記錄聽課過程中該堂課的教學(xué)設(shè)計與流程、印象深刻的教學(xué)行為及學(xué)生反應(yīng)，以及教師對突發(fā)事件的處理能力等，用于課后研討反思時的基礎(chǔ)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">教學(xué)反思第一步的總體原則是</span><b style="font-size:20px;">及時記錄、內(nèi)容指向具體明確。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">及時記錄的原因是作為工作記憶的一部分，元認(rèn)知的容量較小，持續(xù)時間比較短，如果不能及時記錄納入工作記憶的教學(xué)反思內(nèi)容，那么很快就記不清當(dāng)時有反思沖動的準(zhǔn)確的教學(xué)點在哪里，不能夠?qū)崿F(xiàn)精確定位。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">通過錄音或錄像設(shè)備錄制教學(xué)全過程，再看回放，重新捕捉反思的切入點也是一個不錯的方法，但教師的日常工作時間不可能允許教師對每節(jié)課都做到這樣的精加工，所以隨時記錄反思的靈感，對于在短時間內(nèi)收獲有效的反思更具有可行性。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">當(dāng)然，每個學(xué)期開展幾次精細(xì)化的、以錄音和錄像資料為基礎(chǔ)的基于教學(xué)全程的教學(xué)反思，這種工作對于教師發(fā)展的促進作用是不言而喻的。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">好的教學(xué)反思意味著要對即時捕捉的教學(xué)反思點進行精細(xì)性復(fù)述和精細(xì)化加工</b><span style="font-size:20px;">，這樣教學(xué)反思的內(nèi)容才得以進入長時記憶并對未來的教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">以下面一位教師的教學(xué)反思為例：</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在物理教學(xué)過程中，應(yīng)用發(fā)散性思維的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以使物理概念、規(guī)律的教學(xué)形象化、生動化，還能起到舉一反三的作用，放手讓學(xué)生去探索、去研究，留給學(xué)生思考的時間和探索的空間，使學(xué)生在歸納對比的過程中加深對物理概念的理解，提高應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力這樣對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)都有很大的作用，并能實現(xiàn)教育的最終目的：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">從精準(zhǔn)定位上說，這段教學(xué)反思未能很好的做到。我們看到的只是對教學(xué)的概念化的大致描述，這段反思可能適用于任何“教學(xué)后記”和“教學(xué)反思”，沒有特異性。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“在物理教學(xué)過程中，應(yīng)用發(fā)散性思維的方法”固然不錯，但這種方法是否有必要在每一堂課中都使用呢？其實，在不需要發(fā)散的地方就不用非得去啟動發(fā)散思維。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在本堂課中，物理的發(fā)散思維得到了較好的啟發(fā)和引導(dǎo)效果，究竟是在哪個知識點的教學(xué)上做到的？發(fā)散之后的歸納、總結(jié)、概念化和問題解決是如何與思維的發(fā)散有機結(jié)合起來的?</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">上述例子中的教師在反思過程中更注重反思的“面”，說的內(nèi)容比較抽象而概括，這就從一開始模糊了反思對焦的精準(zhǔn)性，使反思的效果打了折扣。更理想的反思是從一個小點切入，仿佛針灸的針刺入穴位一樣精準(zhǔn)，只有精準(zhǔn)入穴才能有效，打通經(jīng)絡(luò)，收獲通暢與健康!</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第二步：歸結(jié)原因</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在找到反思點并描述清楚之后，就要進入第二步，即歸結(jié)原因，</span><b style="font-size:20px;">從教學(xué)意向和設(shè)計兩個角度解釋為何會有這樣的教學(xué)行為，為何會有亮點或遺憾之處。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">如果用一個心理學(xué)的詞匯來概括這個部分，其實這就是歸因。如果第一步的反思點是模糊不清的，那么歸因這一步勢必也將大而化之，讓反思的效果消失于無形。這也從另一個側(cè)面說明，為何我們應(yīng)該精準(zhǔn)地找到并聚焦在反思點上。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“在課堂上學(xué)生有點反應(yīng)不過來”的原因是什么？是教師備課不認(rèn)真導(dǎo)致的嗎？物理課上發(fā)散思維效果好的原因是什么？這些問題都值得追問和求解。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">為何要用“它是誰？”和“什么x？”這樣的句式？這是為了體現(xiàn)游戲化的語文教學(xué)嗎？這樣的教學(xué)問題在哪里？這樣做是不是有了游戲的形式但浪費了大量的時間？學(xué)生為什么去花里舔蜜？是故意要破壞公物嗎？</span><b style="font-size:20px;">當(dāng)我們做了妥善的歸因以后，往往解決問題的方案就浮出水面了。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">分析和歸因的這一步，是杜威所謂的“暗示”，是創(chuàng)造力心理學(xué)中的發(fā)散思維和匯聚思維的綜合，教師要調(diào)動自己的知識資源和經(jīng)驗資料，也可能要做比較多的調(diào)查分析。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">伯納德·維納(Bernard Weiner)推動歸因理論應(yīng)用于學(xué)校教育領(lǐng)域。伯納德·維納認(rèn)為,對成敗的歸因主要從三個維度進行：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">控制點：原因的控制點——在個體的內(nèi)部還是外部。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">穩(wěn)定性：引起事件的原因是否具有跨時間和跨情境的一致性。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">可控性：個體能否控制這個原因。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">▲伯納德·維納的歸因理論和教師教學(xué)成功與失敗的歸因角度</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">對教學(xué)反思問題的解釋與歸因，會影響個體在今后教學(xué)任務(wù)中的投入和狀態(tài),也會影響個體的效能感。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">如果教師把出現(xiàn)教學(xué)問題的原因歸結(jié)于穩(wěn)定、不可控的因素：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">例如，許多中小學(xué)教師把無法改變課堂教學(xué)沉悶，只能單一地圍繞考試而實施教學(xué)的原因歸結(jié)為“高考制度，歸結(jié)為上級教育部門的檢查和要求，歸結(jié)為中國令人無奈的教育生態(tài)系統(tǒng)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">這樣的教師可能就會采取聽天由命的態(tài)度，感到沮喪和無助，并逐漸就變成了“習(xí)得性無助者”。當(dāng)有機會實施培養(yǎng)兒童思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)時，他們也不愿意去“費那個勁兒”了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">如果教師相信教育教學(xué)中存在的問題其原因是穩(wěn)定而不可改變的，是自己無法控制的，那么他們對待問題的態(tài)度肯定會越來越冷漠，也更不愿意尋求幫助,因為他們已經(jīng)深深地覺得沒有誰能夠幫助到他們了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">由此，</span><b style="font-size:20px;">教師必須學(xué)會正確歸因，才能教會學(xué)生采用積極的歸因方法，才能幫助自己找到解決問題的想法和方法，這是教學(xué)反思的重要一步。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第三步：解決方案</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">第三步要找到解決方案，</span><b style="font-size:20px;">分析有沒有更好的意向和設(shè)計，詳細(xì)了解優(yōu)選的教學(xué)意向與設(shè)計。</b><span style="font-size:20px;">這種解決方案既可以是</span><b style="font-size:20px;">思想層面</b><span style="font-size:20px;">的，也可以是</span><b style="font-size:20px;">操作細(xì)節(jié)層面</b><span style="font-size:20px;">的。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">如果前面兩步都很準(zhǔn)確且精當(dāng)，那么這一步也應(yīng)該水到渠成。但這步卻是求解方案的過程，是一個更大范圍搜尋解放方法、擴充并激活知識和經(jīng)驗儲備，反復(fù)衡量對比的過程。更重要的是,這是一個將歸因的時候所找尋到的的內(nèi)部的可控的和不穩(wěn)定的原因最大限度地予以改變的過程。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">如果教師自己心目中已經(jīng)儲存了有待解決的問題和有待發(fā)揚的優(yōu)點，那么無論是他在聽其他教師的課，或看自己課的錄像，還是在看書、看電影、電視劇，可能都會有那個問題縈繞在心間，等到有一天突然頓悟，教師會收獲屬于自己的幸福感。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">有的時候聽見其他教師反思的教育故事。教師也會激活自己對相似經(jīng)歷的記憶，從而順著這樣的線索開始一段</span><b style="font-size:20px;">有意識反思</b><span style="font-size:20px;">的過程，這種反思對教師專業(yè)能力和幸福感提升都有很大的幫助。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第四步：科學(xué)依據(jù)</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在第三步找到了解決方案之后，應(yīng)該就能寫出一篇比較好的反思了。第四步是為解決方案找到科學(xué)依據(jù)，即</span><b style="font-size:20px;">論證這樣的意向和設(shè)計為什么好，與科學(xué)的理論和實踐相對照。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">如果以解決問題為目的，毫無疑問找到解決方案也就意味著解決了問題。但是，如果我們追求超越“就事論事”的反思，并希望能“從一滴水中照見太陽的光輝”，</span><b style="font-size:20px;">能夠從單個反思中找到解決全局問題或某個領(lǐng)域問題的體悟</b><span style="font-size:20px;">，那么分析第三步中意向和設(shè)計的亮點，也就是找到解決方案背后的科學(xué)依據(jù)和理論基礎(chǔ)就顯得格外重要。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">例如，在面對“被學(xué)生直呼姓名“這一問題，教師總結(jié)認(rèn)為：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在工作中，不管遇到什么事情，如果沒有想好怎么合理地處理的時候，就請先放一放，等到能夠理智清醒的時候再去思考該，怎么做。與學(xué)生相處的點點滴滴看似是工作中的小事，但是關(guān)涉“教育”，便應(yīng)該想著“教育無小事”。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">這里教師所說的“先放一放”,就是心理學(xué)中的延遲滿足——為了更長遠(yuǎn)的利益而暫時犧牲眼前的小利益。教師又堅定地認(rèn)為：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作為教師，處理的一件看似不起眼的小事卻可能影響一個學(xué)生的品性發(fā)展甚至人生前途，因為有多少學(xué)生在心里是多么看重教師對他們的態(tài)度和評價??！所以，在工作中，我時常提醒自己，要誠心善待每一個學(xué)生，要能容忍學(xué)生犯錯誤，更要在他們犯了錯誤之后，將目光放長遠(yuǎn)一些，理性、冷靜、客觀、公正地處理。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">當(dāng)然，科學(xué)依據(jù)還可以擴充到教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)的有關(guān)原理和規(guī) 律性的論述，還可以涉及學(xué)生核心素養(yǎng)或?qū)W科核心素養(yǎng)，國家的教育政策性文件和名師的論述、著名教育家的教育思想總結(jié)等。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第五步：納入實踐</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">第五步是納入實踐，</span><b style="font-size:20px;">將優(yōu)選方案納入實際教學(xué)的具體操作方法。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在第一至第四步完成后，即我們找清了問題所在，剖析了來龍去脈，研制了解決之法，關(guān)聯(lián)了理論紐帶。這樣我們不僅明確了一個教學(xué)的問題，還有了解決辦法和理論依據(jù)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">然而問題來自實踐，思維層面的檢驗經(jīng)過前面歸因優(yōu)選方案和理論依據(jù)等幾個步驟的工作已經(jīng)完成了，因此接下來要回到實踐去，計劃用行動檢驗反思出方案的科學(xué)性，所以在這個部分教師應(yīng)想出能夠指導(dǎo)納入實際教育教學(xué)實踐的具體操作方法。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">例如，一位教師在教學(xué)反思中總結(jié)出了導(dǎo)入實踐的指南：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作為一名教師，因為我的武斷，險些葬送了兩個學(xué)生的前程。因為我的武斷，險些讓一對互愛的人錯過姻緣。如果自己再冷靜一下，再穩(wěn)重一些，這件事不是會更完美嗎？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在以后的班級管理中，每當(dāng)我再遇到這種事情，我都會想起他們兩個人的故事，讓自己冷靜下來，不要帶著自己的想法去看待學(xué)生，而是認(rèn)真地和學(xué)生談心，做好學(xué)生的思想工作，告訴他們應(yīng)該如何理智地對待“愛情”。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第六步：優(yōu)化調(diào)節(jié)</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">第六步是優(yōu)化調(diào)節(jié)，即</span><b style="font-size:20px;">在教學(xué)實踐中通過反思不斷地調(diào)節(jié)，分析納入實際教學(xué)后的狀況。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">教學(xué)反思六步法的最后一步是有效的方法納入實踐之后發(fā)生了什么效應(yīng)，產(chǎn)生了怎樣的影響，出現(xiàn)了什么狀況，原因是什么，應(yīng)該如何解決，為何這樣解決——又循環(huán)到之前的第一步、第二步和第三步，只不過是在更高的層面上。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">經(jīng)過反思之后做出調(diào)整進行行為驗證，再從驗證里面得出解決方案，更好地納入下一次教學(xué)，如此循環(huán)的“反思——實踐——再反思——再實踐”過程大大地提升了課堂教學(xué)效果，促進了教師的專業(yè)能力發(fā)展。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">這六個步驟是遵循了教學(xué)反思作為一種教師職業(yè)發(fā)展的特殊思維形式而制定的。當(dāng)然每一步也不是固定不變的，核心是通過反思來捕捉問題、分析問題，找到解決方案,并符合科學(xué)依據(jù),進而能夠引起實踐的改變。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">想要做好這反思的六步，教師需要具備反思意愿、教育效能感和強烈的責(zé)任心。使用這樣的六步法，假以時日，教師的專業(yè)能力必然能夠得到較大程度的提升。</span></p> <p class="ql-block"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/bPMdteBH7_GuW9GpkgEWag" target="_blank">查看原文</a> 原文轉(zhuǎn)載自微信公眾號,著作權(quán)歸作者所有</p> 教學(xué)反思教師歸因學(xué)生發(fā)散思維實踐問題解決方案