<h5> 晴日輕漾夏日長，學無止境引清涼。為增強道德與法治學科教學的實效性和針對性，進一步促進道德與法治教師對2022新課程標準的研讀，提升中學道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)與學科研究能力，8月25日至26日，全區(qū)初中道德與法治教師齊聚鳳林學校，在區(qū)教研員劉霞老師主持下，2022年道德與法治學科暑期“教—學—評一致性2.0“研修活動拉開帷幕。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5 style="text-align: center"><b>專家引領明方向，借力起航譜新篇</b></h5> <h5> 全體道德與法治教師觀摩了北京師范大學李曉東教授《道德與法治課程的教學實施——以“2022課標”為根據(jù)》主題講座。李教授從新課程標準的實施依據(jù)出發(fā)，結合習近平總書記講話精神和教學案例分析，帶領思政課教師深刻認識政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的“六要”標準以及“八個相統(tǒng)一”教育原則，明確教師應立足五大核心素養(yǎng)，制定彰顯鑄魂育人的教學目標，進而充實教學內容，優(yōu)化教學方式，落實立德樹人的根本任務。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5 style="text-align: center;"><b>學習成果同分享，團隊探討促提升</b></h5> <h5> 秉承著“學習、思考、分享、探討、成長”的理念，實現(xiàn)共同提高的目的，道德與法治組開始了骨干教師交流活動，本次交流會共有六位老師分享了自己的學習研究成果以及教學經(jīng)驗。</h5><h5> 首先是畢建玲老師為老師們帶來了《“法治教育”學習主題教學中的問題及其優(yōu)化策略》交流分享。畢老師從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》和《青少年法治教育大綱》的目標入手，分析在“法治教育”中易出現(xiàn)的三類問題，并緊貼課堂教學實際提出具體的七種對應優(yōu)化策略指導法治教育課堂教學，有效提升學生的道德修養(yǎng)和法律意識。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 接著由宋倩雯老師圍繞“如何進行議題式教學，進一步促進深度教學”，以《指向深度學習的議題設置探索》為主題展開交流。宋老師從議題式教學的理論知識講起，逐步落實到具體教學案例中，幫助老師們明晰議題主題、議題情境、議題評價三維度的設置原則，以及議題式教學實施的基本步驟和教學策略，引發(fā)老師們深度的思考與積極的探究。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 在聽完李教授的講座與兩位老師的報告后，各位老師邊學邊研，邊看邊省，交流所得體會。</h5> <h5><span style="color:inherit;"> 鄒倩倩老師交流的題目為《道德與法治課程標準解讀及教學案例解析——以“法治教育”學習主題為例》。鄒老師通過“走進新課標的法治觀念”“走進新教材的法治教育”“走進一則法治教學案例”三個環(huán)節(jié)，由課標出發(fā)到教材最終回歸課堂，以八年級下冊第四課第二課時《依法履行義務》課例為引，增進老師們對于新課標中“法治觀念”的理解，把握法治教育主題的內在邏輯與基本方法，明確教學思路，推動課堂教學實踐。</span></h5> <h5> 李海嬌老師基于情境在培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面具有重要意義的前提下，結合新課改與自己的實踐思考，進行了《優(yōu)化情境設置 促進深度學習》主題交流。在前半部分的理論鋪墊下，結合八年級上冊第二單元《遵守社會規(guī)則》和六年級第四單元《生命的思考》兩個單元設計案例帶領老師們深入探究統(tǒng)領單元和課時教學的結構化情境設計策略、原則及路徑，通過優(yōu)化結構化情境教學促進學生深度學習。</h5> <h5> 曹玉瑩老師交流的題目為《“雙減”背景下指向核心素養(yǎng)的單元作業(yè)進階策略》。曹老師從作業(yè)的定義出發(fā)，結合案例講解了書面表達類、實踐活動類和主題創(chuàng)新類等不同作業(yè)形式，立足單元深度教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。緊接著曹老師以八年級下冊第四單元《崇尚法治精神》的作業(yè)設計為例，從確定單元作業(yè)目標、選取作業(yè)情境、設定挑戰(zhàn)性任務、設計評價標準與反饋方式四個方面展開交流，為老師們在作業(yè)設計方面的探索打開思路。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 最后，劉霞老師結合新課標中關注學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的學業(yè)水平目標要求，作了《立足核心素養(yǎng) 提升命題能力》的主題交流，與在座教師一同探索素養(yǎng)導向的命題方式。一方面，劉老師細致地解讀了教育部中考命題的評估情況，并從命題藍圖、基礎性試題、試題難度、情境、人文關懷和素養(yǎng)立意等方面，分析了新課標背景下命題工作的基本遵循和命題的可能趨勢，對老師在命題觀念上易出現(xiàn)的幾個問題進行了澄清。另一方面劉老師遵循“可貴探索—存在問題—改進策略”的思維路徑，將理論與實例相結合，引領老師對正反試題案例進行分析、交流，進一步深入、系統(tǒng)地剖析探究性、開放性、綜合性試題的命制，促使教師在命題方面的能力得以提升。</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 整個培訓過程，老師們認真聆聽，用心記錄，積極在小組內進行學習心得的交流，分享學習感受。</h5> <h5> </h5><h5> </h5> <h5> 心中有“標準”，腳下有路徑。教研有引領，教學有方向。為期一天半的研修培訓為迷茫探索中的教師指明方向，帶來源頭活水。研修有終而學海無涯，在經(jīng)開區(qū)初中道德與法治教研員劉霞老師的帶領下，全區(qū)初中道德與法治教師將繼續(xù)深入學習，將所學投入教學實踐中，且行且思，不懈探索，理直氣壯講好思政課，做好學生的引路人，切實承擔起培根鑄魂的神圣職責，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人努力。</h5>