<p class="ql-block"> 為幫助龍華教育新生力量在職業(yè)生涯開好頭、起好步，深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院組織2022年新入職教師進(jìn)行了崗前的系列培訓(xùn)。8月25日下午，初中歷史學(xué)科的培訓(xùn)在新華中學(xué)舉行。本次培訓(xùn)由龍華區(qū)初中歷史教研員李紅梅老師主持，龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院初中歷史教研員蔣小平老師主講。</p> <p class="ql-block"> 蔣小平老師以《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)》為題，圍繞“核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”、“核心素養(yǎng)的培育”和“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”三個(gè)方面，分享了如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展初中歷史教學(xué)工作。</p> 一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 <p class="ql-block"> 蔣小平老師從核心素養(yǎng)的定義、提出背景入手，介紹了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)。從培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，各學(xué)科總結(jié)出了與學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科本質(zhì)緊密相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 接下來，蔣小平老師逐一解讀了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并以詳實(shí)的案例闡明了歷史課程核心素養(yǎng)的考察方式方法。</p> 二、核心素養(yǎng)的培育 <p class="ql-block"> 蔣老師從四個(gè)方面系統(tǒng)地講述了如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。</p> <p class="ql-block"> 首先，要堅(jiān)持學(xué)生為本、以學(xué)定教的核心理念。教師要做到三個(gè)“轉(zhuǎn)變”，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程標(biāo)準(zhǔn)為中心，從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為中心。</p> <p class="ql-block"> 其次，要充分讀透、用好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材兩大教學(xué)基本依托。教師要做到通讀課標(biāo)和教材，建立課標(biāo)與教材的聯(lián)系，并利用各種教學(xué)資源對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充與闡釋，將結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃圆牧?，將?jiǎn)單敘述變?yōu)楣适录?xì)節(jié)，將教師輸入變?yōu)閷W(xué)生輸出。</p> <p class="ql-block"> 再次，要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、逆向設(shè)計(jì)的基本策略。教師要先確立素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，確立教學(xué)評(píng)估方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)，并預(yù)留課堂生成空間。</p> <p class="ql-block"> 最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、及時(shí)反饋是核心素養(yǎng)培育的基本路徑。教師可以以游戲、歷史劇等多樣化的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以高質(zhì)量的設(shè)問推動(dòng)學(xué)生有質(zhì)量的思考，以個(gè)性化語(yǔ)言、發(fā)展性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式開展個(gè)性化的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行可視化的直接展示，給予學(xué)生及時(shí)的反饋。</p> 三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) <p class="ql-block"> 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力。蔣小平老師基于《歷史文化創(chuàng)意》這一優(yōu)秀案例，分享了立足學(xué)科、立足本土、基于需要、分步推進(jìn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基本思路。</p> 學(xué)習(xí)心得 <p class="ql-block"> 培訓(xùn)結(jié)束后，各位參會(huì)老師均表示受益匪淺，感悟良多。</p> 紅山中學(xué) 黃陸端 <p class="ql-block"> 蔣小平老師所講的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)，實(shí)際上是要給新老師們指出一條路：現(xiàn)今的歷史教學(xué)，不是教學(xué)生背誦記憶，而是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。無(wú)論是歷史教學(xué)，還是關(guān)乎分?jǐn)?shù)的考試，核心素養(yǎng)都是其評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。</p> 華盛學(xué)校 黎勇 <p class="ql-block"> 蔣老師給我們具體講述了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐，非常同意蔣老師說的這句話：“跨學(xué)科教學(xué)要立足學(xué)科”。首先作為歷史教師，我們必須對(duì)自己本學(xué)科內(nèi)容熟悉，接著是了解其他學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合起來進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，沒有學(xué)科內(nèi)容支撐，是空泛的，是沒有核心的。不過這也提醒我，一定要廣泛閱讀，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備才能勝任這個(gè)跨學(xué)科教學(xué)。</p> 華東師大附屬深圳龍華學(xué)校胡夢(mèng)琪 <p class="ql-block"> 令我印象很深的一點(diǎn)是蔣老師在培訓(xùn)中提到的把握歷史的細(xì)節(jié)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，向?qū)W生展示歷史的生動(dòng)與豐滿。這是很有必要的，對(duì)于老師而言，歷史學(xué)科需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，歷史教師要進(jìn)行豐富的、高質(zhì)量的史學(xué)閱讀，關(guān)注學(xué)科研究前沿，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和史學(xué)修養(yǎng)，才能更好地肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要責(zé)任。但這一要求在我前期的跟崗實(shí)習(xí)中也產(chǎn)生了一些疑問，在課時(shí)量一定的情況下，如何利用不多的時(shí)間向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的史實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，十分考驗(yàn)老師精準(zhǔn)把握課標(biāo)、教材重難點(diǎn)和學(xué)情的能力。</p> 虔貞學(xué)校 楊蒙蒙 <p class="ql-block"> 之前我一直困惑于家國(guó)情懷如何呈現(xiàn)，通過聽講座我明白了，家國(guó)情懷不是在講完某一知識(shí)點(diǎn)后告訴大家這體現(xiàn)了某某家國(guó)情懷，而是通過課程學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己油然而生出自己對(duì)于國(guó)家與社會(huì)的思考，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺。過于刻意地強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)了某一素養(yǎng)，始終是生搬硬套，絕不是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。</p> 玉龍學(xué)校? 馮昊 <p class="ql-block"> 在講座過程中，蔣老師一直在強(qiáng)調(diào)2022版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要性。核心素養(yǎng)的培育在于依托課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從以知識(shí)為中心，到以素養(yǎng)為中心，教材沒有而課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，就需要發(fā)揮“隱性知識(shí)”的作用，對(duì)教材的顯性知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，依據(jù)簡(jiǎn)單敘述，強(qiáng)化歷史的細(xì)節(jié)，同時(shí)基于目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使歷史課堂更加地生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生更好地培育核心素養(yǎng)。</p> 龍華中學(xué) 鄧穎麗 <p class="ql-block"> 在這場(chǎng)講座中，我最有感觸的是蔣小平老師提到的在建立課標(biāo)與教材聯(lián)系時(shí)，需要結(jié)合顯性知識(shí)和隱性知識(shí)以及在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重講歷史細(xì)節(jié)。作為一名新手教師，拿到課程標(biāo)準(zhǔn)后，往往會(huì)有種無(wú)所適從之感。我們基本上看到的都是課標(biāo)標(biāo)識(shí)的內(nèi)容，怎么樣從課標(biāo)出發(fā)，去挖掘隱性知識(shí)是我們梳理教學(xué)目標(biāo)的重要方面。此外，蔣老師以“北京人頭蓋骨”的命運(yùn)與民族命運(yùn)相連接，生動(dòng)的講歷史課堂中的細(xì)節(jié)給予了我很多啟發(fā)。所以，我們進(jìn)行教學(xué)后，也要及時(shí)的補(bǔ)充自身的各種背景知識(shí)，講歷史課不僅僅是課本解析，而是對(duì)歷史事件娓娓道來，提高課程的歷史感。</p> 龍瀾學(xué)校? 劉鵬 <p class="ql-block"> 蔣老師直接提出，光明正大的談分?jǐn)?shù)，幫助新教師破除了對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的糾結(jié)，使我們開始思考在學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向下的歷史教學(xué)應(yīng)該如何去教，應(yīng)該如何去考評(píng)效果，如何在教、學(xué)、評(píng)等多個(gè)方面貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。</p> 清泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校? ? ?周凱 <p class="ql-block"> 分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)體系的重要構(gòu)成，在當(dāng)前深圳市、廣東省中考的命題語(yǔ)境下，對(duì)學(xué)生的考核已經(jīng)不再是單純的知識(shí)考核，更多的是對(duì)其歷史核心素養(yǎng)的考核。這切實(shí)幫助我們這群新老師打破了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系下，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的糾結(jié)。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，我們更應(yīng)該思考如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，去平衡在教、學(xué)之間落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。</p> 龍騰學(xué)校 王晗 <p class="ql-block"> 蔣老師直截了當(dāng)?shù)奶岢觯F(xiàn)在我們的教師，要放心大膽的提“分?jǐn)?shù)”。我們不能將“分?jǐn)?shù)”作為“應(yīng)試教育”的枷鎖，不能將“分?jǐn)?shù)”與“應(yīng)試教育”劃等號(hào)。</p> 行知中學(xué) 許凌馨 <p class="ql-block"> 課標(biāo)與教材是教師執(zhí)教的基本依托，蔣老師對(duì)于課標(biāo)與教材的理解，立足于宏觀視野，不局限于教材的顯性知識(shí)，關(guān)注隱形知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃圆牧?，將?jiǎn)單敘述變?yōu)楣适录?xì)節(jié)，在歷史細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生更多地思考、表達(dá)和輸出。從教學(xué)過程中易忽略的教材細(xì)節(jié)，不甚關(guān)注的圖片刪減、歷史細(xì)節(jié)等引發(fā)思考，歷史教師更應(yīng)以思辨的方式深思教材編排及其背后的意蘊(yùn)，形成宏觀、整體的意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。</p> 深圳外國(guó)語(yǔ)龍華學(xué)校范清樺 <p class="ql-block"> 讓我最深受震動(dòng)的是，蔣老師所言的“以生為本，以學(xué)定教”的核心素養(yǎng)培育理念和豐富歷史細(xì)節(jié)的課堂教學(xué)。作為一名新教師，最容易犯的毛病是忽略學(xué)生的學(xué)情，沒有意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知、閱歷與教師之間存在差距。因此，如何跨越這道認(rèn)知差距所造成的鴻溝，是教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻思考的問題。倘若忽視這一問題，則會(huì)出現(xiàn)教師—教學(xué)—學(xué)生三者分離的狀況，知識(shí)不再是為學(xué)而教，而是為教而教，成為了教師的“一言堂”?！耙陨鸀楸荆詫W(xué)定教”，這八個(gè)字提示我們不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)情，更要思索、尋找歷史學(xué)科之于學(xué)生的意義，如此，核心素養(yǎng)方能真正地深入人心，與學(xué)生的發(fā)展同頻共振，滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。正如葉瀾教授所言：“育人的過程，就是不斷實(shí)現(xiàn)教育本真的過程?！?lt;/p> 編輯：陳曉瑜<br>攝影：張麗君<br>審核：李紅梅