<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 葉落滿地菊花黃,秋日讀書滋味長。——秋風(fēng)送爽，秋意芳華，在秋天的況味里攜書而約、緣書而談也是一件幸事。</p><p class="ql-block"> 今天我向大家推薦的是《如何成為高效能教師》一書。關(guān)于這本書，我想先講一個真實的故事：有位叫卡京·奇切克的美國老師，在他教師生涯最初的三年里，他一直苦于與學(xué)生進(jìn)行各種斗爭。第四學(xué)年開始前的幾天，他甚至不想回到自己的崗位上了——直到聽了黃博士在一次學(xué)前教育會議上的講話，他豁然開朗。他說所有的這一切都源于開學(xué)第一天的第一分鐘。他借助幻燈片向?qū)W生演示了新學(xué)年的課堂教學(xué)安排。結(jié)果，他終于如愿和自己的學(xué)生共同擁有了一個美好的學(xué)年。如今，卡京·奇切克已經(jīng)成為一個非常快樂、非常成功的教師。他口中這位神奇的“黃博士”就是本書的作者，美國加利福尼亞大學(xué)、楊百威大學(xué)教育學(xué)博士，美國“賀拉斯·曼教育家”獲得者黃紹裘。黃博士到底有何妙計，能夠讓一位專業(yè)能力平平的老師變得對教學(xué)如此具有掌控力？接下來我們就走近他的《如何成為高效能教師》去一探究竟。</p><p class="ql-block"> 我們先從題目入手——題目中有一個關(guān)鍵詞—— “高效能”。我們平常經(jīng)常會把效率掛在嘴邊，但是“效能”卻是近兩年才火起來的，效率和效能到底差異在哪里？</p><p class="ql-block"> 從字面意義上來看，效率和效能一字之差，重要的就看“率”和“能”的差異。率，指的是速度；能，指的是效果。所以，效率，指的是在單位時間里完成的工作量，也就是完成的速度的快慢，決定了單位時間內(nèi)完成的工作量的多少。而效能，指的則是在單位時間內(nèi)完成工作的效果。也就是說，效率是完成的快慢，效能指的是可以達(dá)到什么結(jié)果。因此，從這個角度來說，有一個簡單的公式，可以概括二者的關(guān)系，就是：效能=效益+效率。這樣，我們就能理解，為什么越來越多的管理學(xué)大師在提倡要提高效能，而非單純地提高效率了。而教學(xué)活動中，對學(xué)生成績影響最大的因素便是教師的效能，因此成為高效能教師至關(guān)重要。</p><p class="ql-block"> 黃博士提出，高效能教師必須具備三大特質(zhì)：第一特質(zhì)，積極期望，在課堂教學(xué)過程中，教師要以言語、態(tài)度、表情、體貼等各種關(guān)懷與行動方式，鼓舞學(xué)生，對學(xué)生的成功抱有積極的期望；第二特質(zhì)：課堂管理，高效能教師從來不會用紀(jì)律約束自己的學(xué)生，而是善于使用“一致性”原則引導(dǎo)學(xué)生約束控制自己的行為；第三特質(zhì)：掌握課堂，高效能教師不會用懲罰的方式對待學(xué)生，而是通過設(shè)計課程來幫助學(xué)生進(jìn)步。三個特質(zhì)中我最想和大家分享的是第一個特質(zhì)——積極期望，因為，積極期望會直接影響到課堂管理和掌握課程的效果。</p><p class="ql-block"> 簡單的說就是，我們教師對學(xué)生的期望,將會極大地影響他們在班上的成績和他們這一生的成就。</p><p class="ql-block"> 說到這里，我們都會想到心理學(xué)上那個著名的實驗——心理學(xué)家羅森塔爾來到一所小學(xué)，從學(xué)生名單中隨機(jī)選取了一些名字，并以贊許的口吻告訴老師這些孩子很優(yōu)秀，結(jié)果奇跡發(fā)生了。這些孩子在一段時間后的測試中成績有了明顯的提升，且性格活潑開朗，求知欲望強(qiáng)，更樂于與人打交道。</p><p class="ql-block"> 這是什么原因呢？羅森塔爾認(rèn)為，教師受到名單的心理暗示，因此對名單上的學(xué)生抱有很高的期望，而且會不經(jīng)意地通過態(tài)度、表情、贊許、關(guān)注、體諒等行為方式，將隱藏的期望傳遞給了這些孩子，孩子們又會給予積極的反饋。在這種相互激勵循環(huán)中，使期望成為現(xiàn)實。所以，羅森塔爾效應(yīng)，就是指滿懷期望的激勵。</p><p class="ql-block"> 羅森塔爾效應(yīng)有著神奇的魔力。因為一旦生活中的“重要他人”，例如老師或父母、領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威專家對個體產(chǎn)生某一方面的期望，個體為了不辜負(fù)這種期望就會努力改變自己，向著期望者所期望的方向前進(jìn)。</p><p class="ql-block"> 這個效應(yīng)留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?當(dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。</p><p class="ql-block"> 我們作為學(xué)生的重要他人，我們對學(xué)生滿懷期待，相信他是聰明的、好學(xué)的、努力的上進(jìn)的，他就會朝著這個方面慢慢發(fā)展，反之亦然。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 我們可想象一個這樣的生活場景：你本來穿了一件自認(rèn)為是很漂亮的衣服去上班，結(jié)果好幾個同事都說不好看，當(dāng)?shù)谝粋€同事說的時候，你可能還覺得只是他的個人看法，但是說的人多了，你就慢慢開始懷疑自己的判斷力和審美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把衣服換下來，并且決定再也不穿它去上班了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 所以當(dāng)我們接受的更多是負(fù)面的批評、比較或是打壓時，我們的情緒狀態(tài)不好時，自然做什么事情都打不起精神，有時就會出現(xiàn)越安排做一件事越不想做，草草應(yīng)付了事，最后又被批評，繼續(xù)情緒低落打不起精神，周而復(fù)始成了惡性循環(huán)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 我們成人都會有這樣的影響，更何況我們的小朋友呢？</p><p class="ql-block"> 期望理論還告訴我們,教師對學(xué)生的推斷結(jié)論可能會對某些學(xué)生造成嚴(yán)重的影響。如果教師相信學(xué)生能夠成功,那么他將會通過多種方法幫助他們?nèi)〉贸晒?如果教師認(rèn)為學(xué)生不能成功,那么他將不經(jīng)意地這樣或那樣去阻礙學(xué)生的成功,或者至少不會為他們的成功提供幫助。這種信念是一種典型的無意識活動,也是教學(xué)最強(qiáng)大的潛在動力因素之一。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 用積極期望給孩子點亮遠(yuǎn)方的燈，讓他即使在最黑暗最低落的時候，也能心向美好，駛向夢想的伊甸園。孩子們，真的會朝著我們想的那樣、說的那樣，去改變、去成長。</p><p class="ql-block"> “認(rèn)識你自己的影響力！”是澳大利亞墨爾本大學(xué)教授John Hattie在《可見的學(xué)習(xí)》一書中寫上的話。亨利·亞當(dāng)斯說:“老師的影響力是永久的，他永遠(yuǎn)都不知道自己的影響力會在什么時候消失?！?lt;/p><p class="ql-block"> 老師們，作為一名教師，我們可以決定一間教室里是艷陽高照還是狂風(fēng)暴雨；我們可以決定一堂課上是歡聲笑語還是死氣沉沉；我們甚至可以決定我們陪伴孩子的三年是蒸蒸日上還是每況愈下。作為一名老師，我們真得將影響到每個學(xué)生的一生。這種影響力是積極的還是消極的，決策權(quán)完全在我們自己的手中。</p><p class="ql-block"> 教育就是一件狄德羅睡袍，當(dāng)學(xué)生和教學(xué)手段不斷進(jìn)步時，對于教師的要求就更高了。但相信只要我們都懷抱積極期望，掌握科學(xué)方法，我們都將是真正的高效能教師。</p>