鉆研教材，切磋教法，共同提高-五數(shù)組集體教研紀(jì)實(shí)

張澍濛

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。開學(xué)伊始，五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真討論。在大單元大概念理念的統(tǒng)領(lǐng)下，老師們對(duì)全冊(cè)教材的地位，每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，重、難點(diǎn)做到了心中有數(shù)。大家在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材、用活教材，不僅僅要教知識(shí)與技能，更要滲透數(shù)學(xué)思想。五年級(jí)數(shù)學(xué)組今天上午開展第一單元集體備課教研活動(dòng)，各位教師積極參與研討。組長楊振中老師交代了本次集體校驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容與要求，明確了此次集體備課的目的。緊接著，我們以抽簽得形式開始了本次活動(dòng)。李新玉老師覺得第一單元呈現(xiàn)生活中應(yīng)用小數(shù)計(jì)算的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；小數(shù)乘整數(shù)是學(xué)生借助整數(shù)乘法的有關(guān)知識(shí)探究小數(shù)計(jì)算方法的開始，學(xué)生通過探究，初步感知小數(shù)乘法的計(jì)算方法；然后通過小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法計(jì)算方法的理解，歸納出小數(shù)乘法的計(jì)算方法，并要求學(xué)生將掌握的計(jì)算方法靈活應(yīng)用于解題實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握水平；在此基礎(chǔ)上，再通過積的近似值的學(xué)習(xí)，鞏固小數(shù)乘法的計(jì)算方法，同時(shí)讓學(xué)生理解生活中為什么需要積的近似值以及如何處理積的近似值；解決問題是學(xué)生體驗(yàn)小數(shù)乘法的應(yīng)用價(jià)值的重要途徑，在解決問題的過程中，學(xué)生可以掌握一些新的解決問題的策略，提高解決問題的能力；最后通過整理和復(fù)習(xí)，溝通本單元知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握質(zhì)量。 楊振中老師就第一單元從課標(biāo)、教材、教學(xué)建議三個(gè)大面進(jìn)行整體分析，又著重從單元內(nèi)容及前后聯(lián)系、單元教材編寫特點(diǎn)、單元教學(xué)目標(biāo)、單元重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)措六個(gè)小方面分析了整個(gè)單元的要點(diǎn)。讓全組老師對(duì)第一單元的教學(xué)有了整體的把握，明析了目標(biāo)，吃透了教材，為新學(xué)期的教學(xué)工作作出充分的準(zhǔn)備。 渠雙老師認(rèn)為“作為一名教師要給學(xué)生一碗水，自己就必須擁有一桶水，甚至要成為源源不斷的活水源。”渠雙老師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面對(duì)五年級(jí)第一單元起始課《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》進(jìn)行了全面的解說，還針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)如何因材施教，如何關(guān)注到每一位學(xué)生充分發(fā)表了自己的意見。張澍濛老師對(duì)《小數(shù)乘小數(shù)》一課進(jìn)行解讀，讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確確定小數(shù)乘法中積得位數(shù)。在探究計(jì)算方法的過程中，讓學(xué)生運(yùn)用遷移的數(shù)學(xué)思想，用學(xué)過的知識(shí)去解決問題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其重難點(diǎn)在于理解和掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則并確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生充分感受并理解算法和算理，更要讓學(xué)生通過對(duì)計(jì)算過程的觀察、比較，提煉出計(jì)算法則。 　　高巖老師對(duì)例5解決倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問題進(jìn)行了解讀，主要使學(xué)生能運(yùn)用遷移的方法從具體的事件中領(lǐng)會(huì)倍數(shù)可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)，依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)靈活選擇驗(yàn)算方法，培養(yǎng)數(shù)感和運(yùn)算能力，初步形成由邏輯思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變過程，為學(xué)生在解決實(shí)際問題中靈活運(yùn)用做好了鋪墊。 羅蘇婉老師對(duì)例6積的近似數(shù)進(jìn)行了解讀，本節(jié)課是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”法截取積的近似數(shù)，并體會(huì)要根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的許多事物并不一定都要知道它們的準(zhǔn)確值，只需知道它們的近似值就可以了，顯現(xiàn)了求近似數(shù)的必要性。與后面求“商的近似數(shù)”相統(tǒng)一，增強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。王宇飛老師對(duì)例7進(jìn)行了解讀，《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律，小數(shù)的加減法和小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，通過計(jì)算、舉例、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)得出整數(shù)乘法運(yùn)算定律可以推廣到小數(shù)。她嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，摒棄只通過簡單的幾組數(shù)計(jì)算并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，使用“面積模型”來突破簡便方法的算理，以直觀來闡釋抽象，用算理來引領(lǐng)算法。范麗娟老師針對(duì)單元一例8的問題模擬課堂，經(jīng)過同學(xué)們共同的研究，最后確定一種類型題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是我們數(shù)學(xué)中所說的建模思想。這道題對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)該是比較難理解的，本節(jié)有意識(shí)地繞開具體數(shù)據(jù)，使學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)來推斷結(jié)果，體會(huì)估算在這一類題中的優(yōu)越性，也是解決問題的一種有效方法。 　　再和同學(xué)們共讀例題，整理出題中的信息。以多種方式進(jìn)行記錄，再比較方式的不同，確定用表格的形式整理信息。為避免造成學(xué)生一看到問題就動(dòng)手列式計(jì)算的解數(shù)學(xué)題思維定式，老師要有意識(shí)的組織學(xué)生經(jīng)歷，閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思等完整的解題問題的過程，并在交流互動(dòng)中比較不同方法的異同，感受估算的價(jià)值體會(huì)，要根據(jù)具體情況選擇估算策略。于燕老師對(duì)例9分段計(jì)費(fèi)問題進(jìn)行解讀，她認(rèn)為在解決分段計(jì)費(fèi)問題時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解題方法多樣化的引導(dǎo)，學(xué)生在理解題意后，結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很快就能想到用線段法，分段計(jì)費(fèi)再合計(jì)來解決問題，然后再通過展示線段圖，引導(dǎo)學(xué)生用圖像來表示，通過向?qū)W生展示圖像，初步滲透函數(shù)思想。在以上的探索過程中，我運(yùn)用線段圖、表格等直觀的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類問題可以有多種解法，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。本次集體備課增強(qiáng)了教師之間的凝聚力，提高了教師的整體業(yè)務(wù)水平。在今后的教學(xué)中，我們將依托集體教研給我們創(chuàng)造的平臺(tái)，以學(xué)生的基礎(chǔ)和能力平衡發(fā)展為己任，同時(shí)將學(xué)課標(biāo)、鉆教材、研教法、探學(xué)法，作為提升教學(xué)之路，凝心聚智，奮力篤行，在堅(jiān)持不懈的探索中，期待能拓展教學(xué)思路，激發(fā)教研火花，結(jié)出累累碩果！