<p class="ql-block" style="text-align: center;"><br></p><p class="ql-block"> 要始終相信，讀過的所有書都不會(huì)白讀，它總會(huì)在未來日子的某一個(gè)場合，幫助我們表現(xiàn)得更出色，讀書是可以給人以力量的，它更能給人快樂。讀書能讓人用最低的成本，去拓寬自己的知識層面和知識儲(chǔ)備，<span style="font-size: 18px;">去培養(yǎng)自己的眼界和格局。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 2022年8月31日下午，鴻雁教師麥婷主持了一場讀書分享會(huì)，本次會(huì)議以線上方式進(jìn)行，共有11人參加會(huì)議，分享會(huì)以大家共同閱讀聆聽過的“一本書”、“一場講座”為主要話題，結(jié)合工作實(shí)際來分享自己的收獲、反思與存在的困惑。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 領(lǐng)雁教師蒲日芳為大家解讀一本好書《孩子眼前一面墻》，本書的特點(diǎn)是以閱讀引領(lǐng)為思考，翻閱紅藍(lán)兩篇共45個(gè)案例的過程中，是對讀者演繹、歸納班級環(huán)境教育效果與創(chuàng)設(shè)初心是否和諧秉承的思辯之旅，本書闡釋了環(huán)境的課程價(jià)值及對幼兒發(fā)展的特別意義。最后，蒲日芳園長希望大家可以通過閱讀這本書，從中思考、提煉出對自己工作有所幫助的理論知識。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 鴻雁教師麥婷通過閱讀與傾聽深思：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是什么？環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅美化，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的是讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生，記錄兒童發(fā)展的軌跡，讓孩子的學(xué)習(xí)看得見，上墻的主題墻不是一成不變，要用動(dòng)態(tài)調(diào)整。我們提倡把創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)交給兒童，讓主題墻呈現(xiàn)他們的想法和活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)的教師”到“主動(dòng)的兒童”的轉(zhuǎn)變，主題墻是記錄著孩子們不斷反思、解決問題的探索過程，凸顯了兒童的主體地位，促進(jìn)了兒童的“真發(fā)展”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 雛雁教師張可娟通過聆聽一場講座《從“主題墻”到“主題海報(bào)”》，結(jié)合工作實(shí)際反思不足，現(xiàn)在班級主題墻已經(jīng)有了幼兒的痕跡，可是存在幼兒對主題墻興趣、關(guān)注度持續(xù)時(shí)間不長的問題，發(fā)現(xiàn)到原來我們現(xiàn)在所做的、理解到的以兒童為中心的主題墻內(nèi)容和知識還是太淺顯了。反思：真正屬于兒童的主題墻到底是怎樣的？通過聆聽講座得知，以兒童自身為敘事視角，用兒童自己的圖像、繪畫、符號等表征手段記錄并呈現(xiàn)他們對主題活動(dòng)的認(rèn)識才是屬于兒童的“主題墻”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 雛雁教師張雪婷聆聽講座收獲到了一些對自己工作上有意義的東西，再反思自己所做的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)存在了許多問題，<span style="font-size: 18px;">提出了3個(gè)自己目前所存在的困惑。一是主題墻是做什么？二是主題墻是做給誰看？三是主題墻是誰在做？有了問題的產(chǎn)生自己也做了思考，不管主題墻如何變化，前提條件是教師對于課程的思考方式，目前的課程方式較為集體化、單一化，缺乏彈性，少了多元化。下一步將會(huì)更多關(guān)注發(fā)現(xiàn)兒童的問題，更多的放手讓兒童用自己的方式去</span>記錄他們的精彩瞬間。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 雛雁教師周永麗通過講座深刻認(rèn)知到：從主題墻到兒童海報(bào)原來是教師主宰到回歸兒童本位的轉(zhuǎn)變。主題墻不僅是幼兒園、教師的事， 更是幼兒互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的理想場所，教師應(yīng)放手讓幼兒當(dāng)家，賦予幼兒更多責(zé)任感，有主人意識。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師做好班組教研，討論如何引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)，怎么抓住孩子對創(chuàng)設(shè)主題墻的興趣。主題墻不單只有本班級的主題墻，教師與幼兒要學(xué)會(huì)互相觀摩，多走去別的班級學(xué)習(xí)，讓幼兒了解不同年齡、不同班級的小朋友都在學(xué)習(xí)什么有趣的事物。我們要以兒童自己的問題為線索，解決問題后獲得的經(jīng)驗(yàn)變革主題墻。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 雛雁教師吳俏萍做了兩部分反思，一是針對講座的思考；二是對現(xiàn)在園所班級主題墻存在的問題。結(jié)合自己工作實(shí)際思考與反思，發(fā)現(xiàn)了三方面存在的問題。現(xiàn)象一：班級主題墻創(chuàng)設(shè)上主要是教師主導(dǎo)，以教學(xué)邏輯為主，缺少幼兒的問題邏輯；現(xiàn)象二：主題墻呈現(xiàn)時(shí)，作品居多，記錄活動(dòng)過程較少；現(xiàn)象三：提前設(shè)計(jì)好了主題板塊，一步步引導(dǎo)幼兒按照設(shè)定好的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒有偏離主題的地方，教師大多數(shù)會(huì)將幼兒的思想引回自己設(shè)定好的主線。</p><p class="ql-block"> 本次學(xué)習(xí)以后做了深刻的思考，獲得了啟示與努力的方向，教師要信任兒童，教師要有課程意識，教師要做好觀察者、支持者等角色，為孩子進(jìn)步學(xué)習(xí)發(fā)展搭建支架。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 雛雁教師張金輝以朱家雄教授撰寫的《黃綠相間的銀杏葉》中的一段話作為分享導(dǎo)語。認(rèn)為兒童海報(bào)的實(shí)施需要家長的參與，兒童海報(bào)是孩子之間交換經(jīng)驗(yàn)的工具。兒童海報(bào)是相互交流自己的想法、交流自己的思考與探索，這些都是以孩子學(xué)習(xí)的角度來完成的。兒童海報(bào)對教師、對家長所要求的水平是很高的，希望對課程留白，對教師留白，對兒童留白。兒童海報(bào)的實(shí)施需要更多的考量地域性、園所課程規(guī)劃等方面。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 雛雁教師何光嬋通過聆聽講座感受最深的是從教師的思想上解放自己，反思自己有時(shí)也會(huì)以成人的思想去考慮孩子，較少站在兒童立場思考孩子的行為能力。在講座中，自我服務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、留白反思、思維導(dǎo)圖等詞匯令人印象深刻?！耙詢和癁橹行摹边@句話反復(fù)在多個(gè)專家、多場講座中聽到，感覺是很簡單的一件事，只需要教師多放手讓孩子去做就好，但是真正做時(shí)真的做到以兒童為中心了嗎？這需要我們深思。在接下來的工作中，會(huì)先從自身的觀念上轉(zhuǎn)變，一步步扎實(shí)做好每一項(xiàng)工作。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 雛雁教師吳貽嬋通過講座與工作的對比發(fā)現(xiàn)，在日常主題墻創(chuàng)設(shè)中，我們?nèi)鄙賹χ黝}的線索感、缺少對課程的整體感，我們應(yīng)以兒童邏輯為主導(dǎo)，而不是教師先規(guī)劃、先創(chuàng)設(shè)。要注重主題板塊之間的聯(lián)系性、邏輯性，兒童的問題是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)，是支持幼兒探索世界的重要因素，主題墻的最終目的不是為了展示，而是為了記錄他們的探索過程和發(fā)展過程，在這當(dāng)中，教師要更多的陪伴、放手、支持兒童的學(xué)習(xí)過程。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 雛雁教師陳早君結(jié)合自身工作實(shí)際案例來分享，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師會(huì)先和幼兒討論，抓住幼兒興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)主題墻，反思自己在每一個(gè)主題結(jié)束后都沒有及時(shí)和幼兒總結(jié)歸納，在做主題墻前教師詢問幼兒感興趣的內(nèi)容，但只選擇一個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)作為主題墻創(chuàng)設(shè)的主要線索，通過聆聽王海英教授的講座，發(fā)現(xiàn)原來我們的主題墻不是做一次就完成的，而是在做的過程中還要不斷的改進(jìn)，多傾聽幼兒的聲音，呈現(xiàn)出幼兒更多的、難忘的“哇時(shí)刻”或精彩瞬間。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 雛雁教師許芬分享自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)，以書為參考，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。在班級中，把懸掛較高的物品都取下來，利用教室的墻面、走廊懸掛幼兒的作品，對于幼兒的興趣來說，幼兒較喜歡在走廊的玻璃墻面作畫，在教室的墻面幼兒的興趣點(diǎn)不高，在這過程中，讓幼兒觸摸到自己作品、看到自己的作品是引起幼兒興趣點(diǎn)的關(guān)鍵。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 分享會(huì)的最后，領(lǐng)雁教師蒲日芳為大家的分享做了總結(jié)：踩著巨人的肩膀，做事不迷茫，有方向，有抓手。但不管是哪一位專家學(xué)者的講座或著作，都是給我們作為參考與參照，不能照搬，否則會(huì)“水土不服；而是依據(jù)地域不同、課程內(nèi)容不同、教與學(xué)的主體不同，汲取精髓變?yōu)檫m宜自己的。聆聽各專家的講座更多的是在思想上給我們的改變，從主題墻到主題海報(bào)講座中，更多的是想讓教師從繁重的工作中解脫出來，讓幼兒去承擔(dān)自己該承擔(dān)的責(zé)任，回歸兒童本位，讓主題墻能夠真正的服務(wù)于兒童。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 15px;">圖文編輯：張可娟</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size: 15px;">圖文審核：麥婷</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size: 15px;">?時(shí)間：2022年8月31日</b></p>