<p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">《教學原理》是由日本著名課程專家佐藤正夫教授所著的關于課程與教學理論的一部作品，本書就組織教學、改進教學的基礎理論——教學原理的基本問題作了系統(tǒng)闡述，并總結了作者在教育學上的研究成果，借以向教育工作者提供教學理論與實踐上的建議。正如作者所說，為組織并改進旨在培養(yǎng)未來社會一代的教學而勤勉有為，這其不僅是對日本教師和教學研究工作者的熱切盼望，也是對世界各國教育工作者的一種期許。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">本書共分為六個章節(jié)，分別為教學論的概念與教學意義及課題、教學內容、教學過程、教學方法、教學中的教育和教學組織六個部分。教學這一具體的實踐過程是由種種要素、種種側面復雜的交織而構成的，只有探明了每一個要素、每一個側面的本質與性質，揭示其規(guī)律性，進一步厘清它們之間的聯(lián)系與關系，系統(tǒng)的整理并統(tǒng)一這些要素及各個側面的關系，才能確立教學論的科學理論基礎。忽略全局的片面研究，會產(chǎn)生以偏概全的傾向，也會妨礙教學論的發(fā)展與教學的改善。因此，在本書中，作者首先探明教學論的學術性質以及揭示教學論研究的課題，再在此基礎上探究明確教學的所有要素以及所有層面的本質與性質，如論述教學的課題、目標、構成教學內容的學科、教材選擇的標準、教材排列的系統(tǒng)性、教學方法和技術、世界觀與學習集體的形成、教學的組織形式等，然后揭示其間的規(guī)律性，為教學的開展與改善提供科學的理論依據(jù)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">在第一章中，本書介紹了教學論的概念與教學的意義以及教學的課題，按照時間發(fā)展順序，教學論從確立到近代前期教學論的發(fā)展再到向現(xiàn)代教學論邁進的近代后期的教學論，從拉特克、夸美紐斯確立教學論談起，跟隨裝斯泰洛齊等教育先驅所莫定之近代教學論的發(fā)展軌跡，詳述以赫爾巴特為頂峰，經(jīng)由第斯多惠、奧托·維爾曼而勾勒出整體現(xiàn)代教學論的演進架構，在這種歷史回顧的基礎上，作者引出了教學論概念。教學包含了教師的活動——教和學生的活動——學，教學也就是組織學生、指導學生，旨在掌握教材，發(fā)展知識、能力、技巧的學習活動。所以，教學論應該包含教養(yǎng)理論與教學理論兩個方面：研究應當授受“如何做”的教材，發(fā)展哪些知識、能力、技巧的教養(yǎng)理論和研究如何傳授教材，如何使學生掌握，如何發(fā)展知識能力與技巧的教學理論。并且在此基礎上，作者提出了學校教學具有社會與個人的兩個層面的重要意義：教學使正在成長的一代為社會的進一步發(fā)展作出貢獻，做好準備，借此發(fā)展社會，同時，教學不僅要使學生全面地做好社會生活的準備，也要對人格的、智力的、道德的、身體的全面發(fā)展做出決定性貢獻?；仡櫧虒W論的發(fā)展史，教學的課題可以被概括為以下六點：1、揭示學校教學的一般課題,這些課題應當是從教育目的引申出來的；2、確立教養(yǎng)材料的范圍及其選擇、排列的一般原則；3、探討教學過程及其規(guī)律性；4、研究教學方法或授業(yè)方法；5、闡明與教學中教與學直接相關的教育問題；6、探明展開教學的組織形態(tài)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">在第二章教學內容中，作者以一半篇幅詳述了構成教學內容各門學科的歷史形成過程。敘述了普通教育各門學科的演進，揭示了現(xiàn)代學校中普遍開設之各門學科的本質性格。其次作者論述了教養(yǎng)內容的選擇與組織化問題，就教養(yǎng)內容的選擇標準問題，探討了斯賓塞的知識價值判定標準、美國的活動分析、德國的合科教學和美國的兒童中心主義，認定并逐一論述制約教學內容選擇的因素——內容邏輯因素(構成教養(yǎng)內容的各門科學知識的體系與邏輯)、社會因素(社會要求)、心理因素(學生的發(fā)展狀況、心理特征)。另外，作者還就教學內容組織化的問題，探明了科學的體系與教材排列的系統(tǒng)性差異及關系，揭示了科學體系(直線式排列)的教學論變式——螺旋型排列，乃是教材排列的系統(tǒng)。在第三章中，作者論述教學過程的本質，闡明教學過程乃是教師激發(fā)、指導、組織學生自我活動的教授活動與受到教師這種激發(fā)、指導、組織的學生學習活動互相結合的。同時，作者還詳述了學習興趣的喚起，客觀事物的感知與正確表象的形式，概念與學生抽象思維(判斷)的形成，知識、技能的鞏固等等內容。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">第四章的內容主要是圍繞著教學方法展開的，首先界定了何為教學方法，即是教學組織及教學指導中最重要的手段，其目的是在實現(xiàn)學校課程中所計劃的教學目標與授受，并掌握一定的教學內容如教養(yǎng)材料、教材等，為教師和學生必經(jīng)的原理性途程。作者劃分了三類教學方法：提示型教學方法、自主型教學方法、共同解決型教學方法，并分別對其作了詳盡的評論。提示型教學方法是教師直接作出提示和指示，學生接受這種指導而展開學習的方法。自主型學習是突出學生，讓學生獨立地解決教師所提出的課題，借以培養(yǎng)學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，改善學習的氛圍，提高學業(yè)成績的一種方法。共同解決型教學方法是通過師生之間或同學之間的對話和討論而展開學習，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力、活動能力、自主精神及社交態(tài)度的一種方法，它介于提示性教學方法和自主性學習兩者之間。這種教學方法的基本特點是教師和學生民主參與過程。譬如教師在課堂中可以通過合理正確的教學對話來使此方法良好落實，而真正的對話應尊重學生對文本的多元的理解，尊重學生的個人感受和獨特的體驗。教學對話不同于隨意聊天，也不同于學術爭鳴，其對話是以科學問題為探究中心。教學對話從某種意義上說是以目的指向性為其特征，具有專門性，并且是在同行、對手之間進行的。它以學生的自由思考、自由表達為特征，因此，真正的教學對話能使學生思維活躍，自由表達其疑問與見解。對于教師而言，要提出富于挑戰(zhàn)性的、真正吸引學生的、有價值的問題，努力創(chuàng)設課程討論情境。打破死氣沉沉的課堂氣氛需要教師向學生提出能夠真正吸引他們的額注意，調動他們積極性，激發(fā)他們思維和情感的問題。同時，教師在課堂教學中應該在教學對話基礎上并擴大了教學對話范圍，積極引入課堂討論的環(huán)節(jié)，促進教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，讓學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格。師生在此之下彼此之間因聯(lián)系而互動，互相補充，互相修正，進而使討論能一步步地深入展開。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">第五章的內容將教學中的教育問題分為兩個論述方向：一是在教學過程中，所傳授的知識內容直接與世界觀形成有關的問題；二是與所傳授教學內容之學習方法相關之學習團體形成的問題。所謂應當樹立的世界觀是指主動積極地參與解決當今社會重要問題和課題，并以建設理想及福利的社會為人類共同的事業(yè)，進而形成一個與現(xiàn)代人相稱的世界觀。助于學生形成正確科學的世界觀首先需要擴充兒童的科學知識，發(fā)展科學理論的思維能力，加深對于自然、社會、人生各種現(xiàn)象之科學本質的認識，正確洞察這些現(xiàn)象對于人類存在的意義與關系，并且能在此基礎上采取相應之愛憎分明的態(tài)度。除了教師的教養(yǎng)與教學，要讓學生掌握理想的社會道德態(tài)度和行為方式，就得形成學習的團體。這種學習團體應當是班級全員親密無間地合作，在這種團體中，全員要自主地、積極地、創(chuàng)造性地開展活動，相互要求，相互鼓勵，團結合作，以盡每一個人的責任。學習團體就是類似于一個共同體，在這個共同體中，全體成員能夠全身心投入并有能力不斷學習，能讓全體成員體會到工作和學習中生命意義，同時全體成員通過學習創(chuàng)造自我、擴大未來能量。學習團體首先能夠尊重學生的個性和多樣性。馬克思主義哲學告訴我們，差異在聯(lián)系中就會產(chǎn)生矛盾，事物內在的矛盾是推動事物發(fā)展的根本動力。尊重學生的差異性、個性和多樣性就從根本上使學生產(chǎn)生了學習的動力。其次，學習團體通過相似性教育教學原理來提高學生學習的興趣。因為只有所學的東西與個人的體驗、經(jīng)驗產(chǎn)生相似的共鳴，才能提高學生的學習興趣來促進學生產(chǎn)生學習的動力。借助馬卡連柯的經(jīng)驗與理論，本書論述了形成學習團體的途徑。在實現(xiàn)團體組織化時，班級內首先必須要有基礎團體，即小組的組織方法。先從憑借教師的權威向學生提出要求開始，再培養(yǎng)班級核心積極分子，教師逐漸地將團體組織化的工作委之于積極分子。然后，積極分子的要求成為班級每一個成員的共同要求。最后，兒童自身提出自我要求，從而建立起自治的生活。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">第六章的內容圍繞著教學組織形式展開，首先回顧了班級授課組織歷史發(fā)展的軌跡，闡述了班級授課組織的特征及其本質與意義。班級授課制是為每一個公民的子女提供相同基本之普通教養(yǎng)的一種組織。它通過組織自立、合作的學習團體，開展自主的、能動的、主體的、創(chuàng)造性的活動，發(fā)展兒童良好的學習態(tài)度和社會道德態(tài)度，從而實現(xiàn)教育教學目的。另外，本章探討了教學中班級組織的三種基本方式，即同步學習、分組學習、個別學習及其各自的特征與相互關系，并指出以上三種教學方式應當取長補短，適當?shù)亟惶孢\用。同時，教學中為了避免因忽略學生個體差異而造成學生學習積極性受到挫傷和導致教學難度增加的困擾，教學應該加強學習過程的個別化，在以學習課題系列學習為基礎所組織的班級教學組織中，實施因材施教，以適應學生在準備水平、智力傾向、興趣愛好和學習風格等方面的差異，從而滿足學生不同的學習需求，促進學生在原有基礎上得到充分的發(fā)展，達到自己最佳的發(fā)展水平。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p>