最美六“閱”天，開卷品書香——讀書分享會

孫雯

欲求教書好，先做讀書人。”閱讀是教師成長的必由之路。唯有靜心讀書才能讓喧囂的心靈得以平靜，唯有靜心思考才能讓平凡的工作得以升華。教師讀書系列活動的開展，打造了師生成長共同體，提升了教師的自我修煉，改變了學生的閱讀成效。在這盛夏六月里讓我們歡言品讀書，與書籍攜手同行,享受讀書的快樂吧！ 本次讀書分享會由王華艷老師主持，在會上王華艷老師分享了以下讀書心得。本書在編寫過程中力圖體現(xiàn)以下五個特點：核心素養(yǎng)為指導；力求通俗易懂；緊扣時代前言；基于課改實踐經(jīng)驗；面向問題解決。 本書各章以“講”的方式呈現(xiàn)，共分四講。第一講“為什么要推進深度學習”，第二講“什么是深度學習”，第三講“怎樣實現(xiàn)深度學習”，第四講“怎樣推進深度學習”。本次主要分享第三講“怎樣實現(xiàn)深度學習”，深度學習倡導單元學習。 開展單元學習有四個重要環(huán)節(jié)，即選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續(xù)性評價。如何選擇單元學習主題。主要依據(jù)：課程標準、學科教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)的進階發(fā)展、學生實際情況。四種思路：教材章節(jié)內(nèi)容、學科核心素養(yǎng)發(fā)展、主題性任務、真實情境下的學習任務跨學科。如何確定單元學習目標。根據(jù)課標要求；確定單元學習主題與核心內(nèi)容；推進學科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展；了解學生的學習基礎和發(fā)展需求。如何設計單元學習活動。要理清學習單元間、課時間的關系，梳理出學科核心素養(yǎng)在每個階段進階發(fā)展的要求。 單元學習活動的三個步驟：設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務、做出預設給出基本的應對預案、對深度學習活動進行檢驗。開展持續(xù)性學習評價。教師要永遠關注學生是否學會了，而不是自己有沒有教到，包括學習過程、學習結(jié)果、學習態(tài)度、學習行為等方面。評價要對收集的各類信息進行分析判斷，要根據(jù)證據(jù)作出評價，并將評價結(jié)果用于指導學生學習和教師教學的改進。持續(xù)性評價的四個關鍵步驟：制定持續(xù)性評價方案、確定持續(xù)性評價反饋的內(nèi)容與方式、論證持續(xù)性評價方案、公開持續(xù)性評價標準。 王華艷老師的分享既精彩有很落地！得到了大家的團隊成員的認同，在分享會上微團隊的成員們也對各自的讀書心得進行了分享和學習討論。 深度學習是理解性學習，需要真正理解知識，把知識進行遷移，運用于學習、生活中的靈活運用知識，進行思考和行動的能力。學生知道在什么樣的情景中應用這些知識，知道在面對新的真實世界的情景時如何調(diào)適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問題，建立與其化概念和學科及真實世界情境關聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時，我們才認為，發(fā)生了真實的，有深度的學習。這里就涉及到一個大單員設計的概念，需要老師在課前設計整一個系統(tǒng)的課程，這考驗老師的綜合能力、統(tǒng)籌能力也必然會耗費大量精力。在實施過程中需要不斷地完善和修改流程，達到學生全面發(fā)展，真正掌握知識并懂得在不同情景下進行知識遷移的能力。上學年，深圳市光明區(qū)李松蓢學校為實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)課堂教學方式，探索美術學科和其他學科的多元融合課程，打造趣味游戲課堂，探究與推進課程的構(gòu)建改革。實施了美術與多學科融合的試驗課堂。在讀完本書后歸納總結(jié)了我們的幾點可以在今后繼續(xù)保持的做法。 未來社會對于學生的要求：學生如何批判性的思考和解決問題，進行有效協(xié)作和交流，自我指導的學習以及形成一套學科思維，因此，深度學習是信息時代教學變革的必然選擇?；趩栴}，基于探究，基于挑戰(zhàn)，基于項目等具有創(chuàng)造性和實踐性的學習方式，都能夠有效促進深度學習?！渡疃葘W習：走向核心素養(yǎng)》一書共分為“四講”。第一講“為什么要推進深度學習”，闡述了深度學習提出的國際背景、國內(nèi)背景和相關學術研究背景。第二講“什么是深度學習”，闡述了深度學習的定義和意義、教師在深度學習中的作用、深度學習的五個特征、深度學習的理論價值與實踐意義。第三講“怎樣實現(xiàn)深度學習”，闡述了實現(xiàn)深度學習的條件、路徑和各環(huán)節(jié)的具體措施。第四講“怎樣推進深度學習”，闡述了區(qū)域和學校層面推進深度學習的策略。我們可從本書中系統(tǒng)性地學習到深度學習的內(nèi)涵并把它內(nèi)化到我們的教育工作中。 《深度學習走向核心素養(yǎng)》是一個本理論性極強的書，文中出現(xiàn)了很多概念性詞語。首先，需要理解的一個關鍵性詞語，深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性的人。 讀完《深度學習—走向核心素養(yǎng)》受益匪淺，在教師的指導下，學生全身心投入學習，體驗成功，感受學習的全過程。學生在這一過程中掌握學科本質(zhì)和思想方法，形成沒在的學習動力。掌握獨立思考的能力，創(chuàng)造思維，批判精神等。成為有高級社會情感，有積極的態(tài)度和正確的價值觀，有扎實的知識基礎，最后成為面向未來的社會歷史實踐者。深度學習其實并不是新的概念，而是很多優(yōu)秀教育者己有的教育實踐，讓學生成為掌握正確的學習方法具備關鍵能力和形成必備品格，不會在未來社會被人工智能所替代的有用之人。深度學習是個體將學習的知識，從一種情境應用到另一種新的情境的過程及遷移。核心素養(yǎng)的培育是深度學習的目的指向和價值所在深度學習是形成學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑之一基于核心素養(yǎng)培育的深度學習的表征。深度學習，注重對知識的理解生成和建構(gòu)。深度學習突出學生的主體性，能動性和發(fā)展性深度學習強調(diào)學習的挑戰(zhàn)性體驗性和遷移性。深度學習著易于情境的創(chuàng)設與利用。基于核心素養(yǎng)培育的深度學習的實現(xiàn)路徑。聚焦理解，反思和批判能力提升的立體式教學目標，設計，培養(yǎng)學生的深刻思維。通過知識的結(jié)構(gòu)化組織，模塊化架構(gòu)和網(wǎng)絡化呈現(xiàn)，豐富學生的認知結(jié)構(gòu)。從教材走向文本從文本走向?qū)W，才通過教學材料的適應性改造，拓展學習范疇，奠定深度學習的內(nèi)容基礎。教學過程突出活動與實踐促進學生深度體驗在經(jīng)驗生成的過程中，實現(xiàn)知識能力，情感思想與價值的深度整合。運用體現(xiàn)形成性、發(fā)展性、教育性的綜合性評價，為學生深度學習提供反饋信息。創(chuàng)設真美情思的復合式教學情境，促進學生深度體驗。 以書為燈，點燃青年教師讀書的熱情；以書為媒，搭建青年教師思辨的平臺。教師需要通過閱讀好書來汲取養(yǎng)分和力量，需要經(jīng)常閱讀來實現(xiàn)自我修復、自我更新。教師讀書才是最好的備課，最生動的教材，最崇高的職業(yè)素養(yǎng)，最美麗的人生習慣，最發(fā)自內(nèi)心的精神需要，更是教育最靚麗的一道風景。祝愿我們的課堂因閱讀充滿智慧，我們的教育因閱讀一路書香，我們的生命因閱讀更加豐盈。閱讀、悅心，讓我們一起相約未來