語文作業(yè)是語文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生鞏固知識和形成素養(yǎng)的重要方式。早在兩千多年前，我們古代教育家孔子就充分注意到了人性差異的的層次性，他的學(xué)生中，顏回能“聞一知十”，子貢只能“聞一知二”，因此“因材施教”，作業(yè)分層，勢在必行。<br> 在“雙減”課改廣泛實施的大環(huán)境下，作業(yè)布置卻沒有受到應(yīng)有的重視，仍然存在著隨意性、盲目性大，機械重復(fù)作業(yè)多，形式單一老套，不顧學(xué)情差異“一刀切”等問題，容易使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)興趣減弱，后進生“吃不消”。要改變這種局面，我們應(yīng)該呼喚作業(yè)的分層布置，興平市初級中學(xué)語文組根據(jù)學(xué)情的差異設(shè)計不同要求的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能得到適合的發(fā)展。 教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分研究學(xué)生情況，承認差異、尊重差異，設(shè)計不同要求的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。<br> 對于分層作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)考慮以下幾個方面：<br> ?。ㄒ唬┳鳂I(yè)量分層<br> 對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)減少提高型、拓展性的作業(yè)，作業(yè)布置以基礎(chǔ)知識落實為主。語文素養(yǎng)較好的學(xué)生對教材內(nèi)容掌握較快，解答基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余，教師應(yīng)適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，將他們從簡單機械的練習(xí)中解放出來，擁有足夠的時間自己去積累課外知識，發(fā)展綜合能力。<br> （二）作業(yè)難度分層<br> 針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，教師應(yīng)找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置不同難度層次的作業(yè)，讓每一類學(xué)生都找到自己發(fā)展的空間。<br> （三）作業(yè)形式分層<br> 每個學(xué)生都有其擅長的智力技能，語文作業(yè)布置也要形式多樣化，盡可能使學(xué)生能選擇其感興趣的、擅長的作業(yè)類型，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展不同的智力。<br> （四）作業(yè)評價分層<br> 既然作業(yè)分層布置，在評價標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)分層設(shè)置，如果還是全班同學(xué)“一刀切”，則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異性，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。 <br> 興平市初級中學(xué)語文組將不斷探究豐富多元的語文作業(yè)設(shè)計與評價體系，讓作業(yè)成為促進學(xué)生潛能發(fā)展的助推器，成為推進素質(zhì)教育不竭的動力！