<h3> 三年來有機(jī)會(huì)參與教學(xué)督導(dǎo)工作，有幸走進(jìn)課堂，聆聽了很多青年教師的講課。聽后受益匪淺、感觸良多?？傮w來看，大致可以歸結(jié)為三種類型。</h3><h3> 第一種是“濃香茶”型。</h3><h3>教師以飽滿的熱情全身心地投入到課堂教學(xué)中。課堂氣氛熱烈有序，師生互動(dòng)自然和諧，教材處理得心應(yīng)手、左右逢源。語言深?富有哲理、邏輯性強(qiáng)。不時(shí)詼諧幽默，比喻形象貼切。整個(gè)課堂，充滿了活力。聽后讓人浮想聯(lián)翩、回味無窮，好像寒冷的冬季，喝了一杯又濃又香的黃山毛峰茶。</h3><h3> 第二種是“礦泉水”型</h3><h3>教師對(duì)教材比較熟悉。講課內(nèi)容正確，語言表達(dá)基本清楚。但教師情感投入不足，不能激起學(xué)生積極思維，因而學(xué)生缺少深層次的思維動(dòng)力。教師對(duì)教材的深度和廣度把握不夠。多媒體的運(yùn)用，效果不太理想。這種類型，我把它比喻為礦泉水型。好的礦泉水，喝過后感覺有點(diǎn)甜。它含有一些有益人們身體健康的礦物質(zhì)和微量元素。</h3><h3> 第三種是“白開水”型</h3><h3>個(gè)別教師兩眼望著天花板、無表情、背書式的講課。語調(diào)平淡、沒有起伏，語速是沒有標(biāo)點(diǎn)的。節(jié)奏不連貫，甚至是斷斷續(xù)續(xù)的。講課內(nèi)容不夠準(zhǔn)確嚴(yán)密。課堂提問缺乏深度，有時(shí)過于簡單化。板書字跡潦草、板面雜亂無章。畫圖歪歪扭扭、嚴(yán)重失真。這樣的講課，學(xué)生提不起興趣、有的學(xué)生甚至是昏昏欲睡。</h3><h3> 課堂教學(xué)是教師運(yùn)用口頭語言傳遞信息、組織教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的的一種手段。無數(shù)事實(shí)證明，教師講授的好與壞，對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。一句精辟的話、一個(gè)生動(dòng)的比喻，常使學(xué)生終身難忘；一個(gè)精彩的例子也會(huì)使學(xué)生抓住問題的本質(zhì)而茅塞頓開；教師的旁征博引能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入探究。有人說，教學(xué)是一門藝術(shù)，好比畫一幅畫。下筆之前要充分構(gòu)思、合理布局。有的地方要濃墨重彩、有的地方則要輕描淡寫，這樣才能層次分明、主題突出。教學(xué)又何嘗不是如此！如何選擇與處理教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的教學(xué)方法，如何安排教學(xué)過程、從而獲得最佳教學(xué)效果。這一切都要求教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行構(gòu)思、規(guī)劃。可以毫不夸張的說，教學(xué)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)是一種比美術(shù)設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的工作。</h3><h3>著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)將教學(xué)與音樂相提并論。他指出，教學(xué)，不很明顯地，與音樂也有共同之處。教師講解一個(gè)問題，不能光講一遍兩遍，而往往要講三遍四遍甚至多遍。然而，把同一句話不停頓地毫無變化地重復(fù)多遍，那會(huì)十分令人厭煩而且要起到反作用。這里，你可以向作曲家學(xué)習(xí)，看他們?cè)趺刺幚磉@一問題。音樂的一種主要藝術(shù)格式是“変奏旋律”。將這個(gè)藝術(shù)格式用到教學(xué)中就應(yīng)是：開始用最簡單的形式講你的東西，然后略加變化的重復(fù)它，然后又增加一點(diǎn)新的色彩再次重復(fù)它，在結(jié)束時(shí)又可以回到原來的簡單形式上。</h3><h3>高等教育，由于專業(yè)不同、文、理、工科的差別。教學(xué)內(nèi)涵豐富多彩、教學(xué)形式更是靈活多樣。實(shí)踐證明，教法的設(shè)計(jì)與使用效果，往往受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平以及教師本人的修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、氣質(zhì)、風(fēng)格等主客觀因素的影響與制約。因此不可能存在所有教師可以直接套用的教學(xué)方法。這就是人們常說的“教無定法”。但這并不妨礙我們可以從各種各樣的教學(xué)方法中，歸納出一些可供操作的、有較大適用范圍的課堂教學(xué)的基本模式。教師可以在掌握基本模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)教和學(xué)的具體情況，合理選擇，靈活組合，形成一套既有自己鮮明亇性色彩、又能達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。這就是所謂的教學(xué)有法、貴在得法。</h3><h3> 原載于《黃山學(xué)院報(bào)》第 114期 http://www.hsu.edu.cn</h3><h3><br></h3><h3><br></h3>