《成功智力》閱讀心得

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頭巨大，兇殘，的灰熊向孩子撲來時，成績優(yōu)異的孩子準(zhǔn)確算出在17.3秒后灰熊將追上他，大驚失色，慌了神。成績一般的男孩卻鎮(zhèn)定自若地脫去旅行鞋換上跑鞋，為什么平時成績差異的孩子，在面對如此情景時，會出現(xiàn)截然相反的結(jié)果呢？教育與發(fā)展之間的關(guān)系可謂的充滿奧秘的，《成功智力》種對“成功智力”這一說法進行了深入的討論與探究，聯(lián)系當(dāng)下的所探討的核心素養(yǎng)的概念，受益匪淺。 從某種意義上來說，對學(xué)生的素質(zhì)教育其本身也是開發(fā)其“成功智力”，從而使每個學(xué)生“成功智力”的種芽躍出土面，茁壯成長，開出燦爛的“智力”之花，結(jié)出豐碩的“智力”之果。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生成功智力的開發(fā)作為重要教育任務(wù)，從而增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，獲得真正的終身發(fā)展，使學(xué)生終身受益。正確評價學(xué)習(xí)成功狀況，夯實智力開發(fā)的基礎(chǔ)。此時，片面地把他們評價為“智力低下”是不合理的。斯騰伯格的“成功智力理論”指出，沒有人百事皆通，為我們?nèi)嬖u價學(xué)生的學(xué)習(xí)成功狀況提供了很有效的理論依據(jù)和操作辦法。其次，教育已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)個人優(yōu)秀品質(zhì)和能力的手段，更要為未來創(chuàng)新驅(qū)動的職業(yè)做好準(zhǔn)備，為一些尚未誕生的職業(yè)準(zhǔn)備，教育人最核心的品質(zhì)和能力，使人才有為社會服務(wù)的雄心抱負(fù)和促進國家，社會發(fā)展的能力，有了“智慧”的人才能創(chuàng)造出更“智能”的社會，因此，從社會發(fā)展的角度來看，核心素養(yǎng)的提出也是具有重大時代意義的。聯(lián)想到當(dāng)下的核心素養(yǎng)概念貫徹的教育背景，核心素養(yǎng)的提出正是與“成功智力”相關(guān)的重要概念。提出的緣由也正是同樣為了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。由于時代的變遷，各種職業(yè)變遷迅速，多種職業(yè)逐漸智能化，大環(huán)境下，人們面對多重困難和挑戰(zhàn)，新時代下的信息大批涌流，人們必須具備足夠的能力去明辨是非，篩選出有利信息，以免信息過載造成自我迷失。且對其個體而言，實現(xiàn)個體的自由和價值，在很大程度就要考慮到個體優(yōu)秀品質(zhì)和能力發(fā)展的程度，從對人的發(fā)展起到主導(dǎo)作用的教育角度來看，就必須將具有廣泛遷移性的核心素養(yǎng)考慮在內(nèi)，并將其作為教育的指標(biāo)之一，這樣人們才能以自身具有的核心品質(zhì)和能力來實現(xiàn)各方面的挑戰(zhàn)，“雙基”到“核心素養(yǎng)”，從“教書”到“育人”。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，班主任在日常管理時，不能一味地只關(guān)注學(xué)生的基本知識和基本技能的培養(yǎng)，而要滲透核心素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生用心感受，什么樣的品格與本領(lǐng)是青少年在現(xiàn)在和未來生活中所應(yīng)該且要求具備的，而且，這種教育不是班主任和教師在課程中以知識的形式強硬灌輸給學(xué)生的，而是在日常生活中自我感受到的。 保羅·朗格朗提出終身教育的概念，指人一生從出生到死亡所接受的各個階段，各個方面的教育，只有這樣的教育，才使家庭與學(xué)校，學(xué)校與社會緊扣在一起，不會割離，這樣，學(xué)生在走出校園之后，可以完全具備能夠生存，適應(yīng)社會發(fā)展的本領(lǐng)和品質(zhì)，而這一概念就要求在學(xué)校中，作為學(xué)生的管理者，不能只看重課堂上的知識的傳授，而要貫徹人的全面精神，在外界多重信息沖刷學(xué)生大腦的時候，為學(xué)生篩選出有利其發(fā)展的信息，即具有廣泛遷移性的核心素養(yǎng)，并在潛移默化中轉(zhuǎn)化成方便學(xué)生理解的方式，使學(xué)生感受到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并具備核心素養(yǎng)，形成健全的人格，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀的人才。 以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，多元智力，成功智力為目標(biāo)和導(dǎo)向，團結(jié)教師集體和學(xué)生集體，發(fā)揮新時代背景下教育的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與品質(zhì)，造就新一代的信新人。