走近生活走進(jìn)課程

昆明市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園盛唐一園

生活是多彩和豐富的，在多姿多彩的生活中，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻都在經(jīng)歷著生動(dòng)而有趣的變化。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，生活中自然融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。昆明市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園盛唐一園區(qū)實(shí)施的生活課程就是“還原孩子生活的本來(lái)面目”，豐富和積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。 　　生活課程是透過(guò)生活實(shí)施教育，輔助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展及社會(huì)化的過(guò)程。讓幼兒在生活體驗(yàn)中學(xué)會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問(wèn)題，向生活學(xué)習(xí)也同步改善生活。讓我們一起走進(jìn)幼兒園生活課程。 課程內(nèi)涵 　　生活蘊(yùn)含著最豐富的課程資源，也是最生動(dòng)直觀的課堂。生活課程是讓幼兒健康愉快的生活并從中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，樹(shù)立正確的思想觀念和積極的情感態(tài)度，為其后繼學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 課程探索與實(shí)踐 　　生活課程是如何在盛唐一園區(qū)落地生根的呢？我們一起來(lái)看一看吧！ 一、圖“hua”生活 　　畫(huà)下來(lái)、說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)、用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)等等都是幼兒表達(dá)自我的方式。在生活課程的探索與實(shí)踐中，老師引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的生活，并且通過(guò)圖畫(huà)記錄自己的生活，從而樂(lè)于去思考每一天值得回顧和記住的事件。 　　幼兒憑借圖畫(huà)回顧自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不僅引發(fā)其對(duì)身邊人、事、物的關(guān)心，而且激發(fā)了對(duì)周圍世界的關(guān)注，漸漸形成記錄和反思的習(xí)慣。 　　圖畫(huà)生活不僅有利于提高幼兒的記錄水平和繪畫(huà)技能，而且在與同伴、教師、家人分享自己的圖畫(huà)生活的時(shí)侯，有效促進(jìn)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉了幼兒前書(shū)寫(xiě)能力，為將來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作準(zhǔn)備。這也豐富了圖“畫(huà)”生活??的內(nèi)涵，催生出能引發(fā)孩子更多表達(dá)愿望，更多師生對(duì)話、親子對(duì)話、同伴交流的圖“話”生活??。 　　透過(guò)幼兒的圖“話”生活記錄，不僅讓家長(zhǎng)更加了解自己孩子在幼兒園生活的詳細(xì)情況和所思所想，而且還在用文字記錄幼兒以畫(huà)表意的過(guò)程中增進(jìn)了親子之間情感和思想的溝通交流。 　　在課程探索與實(shí)踐中，幼兒的圖“畫(huà)”、“話”、“劃”…生活的意義在一天天真實(shí)而生動(dòng)的生活中豐富，現(xiàn)在我們已經(jīng)無(wú)法找到一個(gè)合適的字，能完整全釋它的真正內(nèi)涵，因此用漢語(yǔ)拼音代替具體的文字，以表達(dá)其豐富的意義，叫圖“hua”生活。 通過(guò)不斷圖“hua”生活，孩子們開(kāi)始習(xí)慣用手中的彩筆代替文字進(jìn)行記錄、表達(dá)、計(jì)劃、制定規(guī)則、訴說(shuō)心事、渲泄情緒……小小圖“hua”生活在老師的耐心引導(dǎo)和專業(yè)啟發(fā)下，由天真浪漫的孩子，透過(guò)稚嫩的筆觸持續(xù)“書(shū)寫(xiě)”著珍貴的童年生活。 二、美食播報(bào) 　　古人云“民以食為天”，幼兒們對(duì)于食物的感受，更多的來(lái)源于吃所帶來(lái)的快樂(lè)，他們對(duì)食物的初步認(rèn)知，是從食物的外形特點(diǎn)，比如形狀、顏色、摸上去的感覺(jué)等方面開(kāi)始的。 　　進(jìn)餐作為我們一日生活中必不可少的環(huán)節(jié)，隱藏著豐富的教育價(jià)值。于是，我們結(jié)合幼兒每日的三餐兩點(diǎn)，開(kāi)展了形式豐富的美食播報(bào)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒開(kāi)始關(guān)注每天的餐食，對(duì)食物有更多的認(rèn)識(shí)；逐漸養(yǎng)成了節(jié)約糧食、尊重他人勞動(dòng)成果等良好品質(zhì)及進(jìn)餐禮儀。此外，還鍛煉了幼兒的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成專注的傾聽(tīng)習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是他們大膽展示自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。 豐富多彩的美食播報(bào)活動(dòng)剪影 爸爸媽媽的美食播報(bào)，利用精美的視頻圖片，幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)食物，為幼兒進(jìn)行播報(bào)示范。 　　親子美食播報(bào)，則采用家長(zhǎng)和幼兒共同播報(bào)或問(wèn)答的形式，在了解食物知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)了親子關(guān)系。 　　到了幼兒獨(dú)立美食播報(bào)，他們樂(lè)于大膽展示自我，利用繪制菜譜、兒歌、謎語(yǔ)等形式，豐富播報(bào)內(nèi)容，讓食物變得有趣。 　　他們還嘗試?yán)脤?shí)物進(jìn)行播報(bào)，讓播報(bào)內(nèi)容更具體形象，讓小聽(tīng)眾也開(kāi)始關(guān)注食物本身，對(duì)菜肴及食物的了解更加豐富。 　　跨班級(jí)年級(jí)美食播報(bào)，讓幼兒充分展示自我，也起到同伴之間相互示范的作用。 　　通過(guò)形式多樣的美食播報(bào)活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到食物和進(jìn)餐的意義不僅只是果腹充饑，而成為了分享知識(shí)，增進(jìn)交流的美好“食”光。 三、小先生 　　我們從幼兒發(fā)展需求出發(fā)結(jié)合實(shí)際在活動(dòng)中適時(shí)引入“小先生制”，鼓勵(lì)幼兒“即知即傳”與同伴分享知識(shí)技能，以長(zhǎng)期發(fā)揮同伴帶動(dòng)作用，激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。 　　下面一起來(lái)看看“小先生們”的“版本升級(jí)之路”。 1.0版本小先生 在制做手工時(shí)小伙伴教的方法周圍的孩子常常很快就學(xué)會(huì)；玩游戲時(shí)小朋友講的規(guī)則，其它孩子總能馬上理解……觀察到這些現(xiàn)象，老師們萌生了讓幼兒當(dāng)“小先生”的念頭。 　　得知有機(jī)會(huì)當(dāng)“小先生”孩子們躍躍欲試，最后通過(guò)投票選出了第一位小先生。小先生結(jié)合班級(jí)正在開(kāi)展的有關(guān)“身份證”的活動(dòng)內(nèi)容，在媽媽的幫助下精心準(zhǔn)備了一堂關(guān)于“身份證與保護(hù)個(gè)人信息”的集中教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)其他孩子在第一位小先生的示范帶動(dòng)下也紛紛報(bào)名爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，并按照老師提供的內(nèi)容準(zhǔn)備集中教學(xué)活動(dòng)。 　　漸漸的老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“安排”的“內(nèi)容”逐漸失去了興趣，為了當(dāng)“小先生”不得已勉強(qiáng)自學(xué)，將自己并未真正理解的“內(nèi)容”事先背好“傳達(dá)”給同伴。于是老師針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行了討論分析，達(dá)成一致意見(jiàn)，將“教學(xué)內(nèi)容”的選擇權(quán)還給孩子，讓他們自主選擇要教給同伴什么，由此開(kāi)啟了“小先生”活動(dòng)的2.0版。 2.0版小先生 　　孩子們將各種各樣的本領(lǐng)和自己的興趣愛(ài)好借助“小先生”活動(dòng)分享給同伴，他們從中既感受到了當(dāng)“小先生”的成就感，也體會(huì)到了做老師的辛苦，不僅增強(qiáng)了在集體面前展示自己、大膽表達(dá)的自信，也獲得了處理問(wèn)題、解決矛盾等多個(gè)方面的綜合鍛煉。 　　老師在梳理總結(jié)現(xiàn)階段班級(jí)“小先生”活動(dòng)開(kāi)展情況的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：自愿報(bào)名當(dāng)“小先生”的總是班上那一撥“能說(shuō)會(huì)道”的孩子，那其它孩子呢？老師意識(shí)到是“集中教學(xué)”這一形式將其他孩子阻隔在活動(dòng)之外時(shí)，便適時(shí)調(diào)整了現(xiàn)行的只適合部分孩子的“小先生制”，改為“人人時(shí)時(shí)處處，只要有長(zhǎng)于他人之識(shí)之能都是“小先生”，由此“小先生”進(jìn)入3.0版。 3.0版小先生 　　“小先生”不再局限于集中教學(xué)活動(dòng)，孩子們各展所長(zhǎng)，即知即傳，他們?cè)谛〗M活動(dòng)或游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中，用各不相同的方法，幫助同伴學(xué)習(xí)不同的本領(lǐng)。不善口傳的“小先生們”，以筆代言，把環(huán)境變成無(wú)聲“課堂”。 4.0版小先生 　　“小先生”只能傳授知識(shí)和技能嗎？戶外活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)孩子的爭(zhēng)吵引來(lái)同伴圍觀，這次老師沒(méi)有直接干預(yù)，而是讓另外兩個(gè)孩子分別去了解情況并嘗試幫忙“調(diào)解”，結(jié)果出乎老師的預(yù)料。這兩個(gè)孩子憑借擔(dān)任“小先生”處理問(wèn)題的“經(jīng)驗(yàn)”，機(jī)智地解決了爭(zhēng)端，讓其言歸于好。 5.0版小先生 　　“小先生”只能在自己班“教學(xué)”嗎？在各班級(jí)探索和實(shí)踐中，還出現(xiàn)了跨班級(jí)年級(jí)外出教學(xué)的“小先生”，讓大孩子教小孩子，產(chǎn)生了意想不到的效果。 　　在“小先生制”融入幼兒園活動(dòng)的探索與實(shí)踐中，老師和孩子在“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程中體悟?yàn)閹熤琅c為學(xué)之道，以積極的師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，潛移默化地影響著教師、塑造著幼兒，促使“大先生”和“小先生”彼此啟發(fā)，共同進(jìn)步！ 　　生活是幼兒、教師、家長(zhǎng)共同的終身必修課。課程是幼兒和教師一起發(fā)現(xiàn)和開(kāi)始的，家庭是延續(xù)和鞏固課程的重要力量。讓我們和幼兒共同沉浸在生活中，讓教育滲透在生活里，三者合力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。