<p class="ql-block"> 9月14日下午第七節(jié)課，高一化學(xué)備課組進(jìn)行了第三次集體備課活動，加上實習(xí)生共8人參加。</p><p class="ql-block"> 陳斌老師就今天早上在寧夏六盤山高級中學(xué)聽取的《氧化還原反應(yīng)》優(yōu)質(zhì)課比賽內(nèi)容向我們做了講解。結(jié)合之前的備課思路，備課組對《氧化還原反應(yīng)》一課從思路到方法進(jìn)行了重新整合。</p> 教學(xué)方法 <p class="ql-block">1. 邏輯性</p><p class="ql-block"> 在講授《氧化還原反應(yīng)》時，一定要注重從學(xué)生已有知識出發(fā)，在已有知識基礎(chǔ)上提出新的問題，形成新的認(rèn)知，在從得氧失氧到化合價變化的分析過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生主動搭建知識框架。</p><p class="ql-block">2. 情景引入</p><p class="ql-block"> (1)切開的蘋果會變黃，用維生素C溶液浸泡，蘋果恢復(fù)原色，是什么原因？</p><p class="ql-block"> (2)剛剛過去的中秋節(jié)里我們品嘗了各種月餅，月餅里的小包裝袋裝的是什么？有什么作用？</p><p class="ql-block"> 情景引入能引起學(xué)生的好奇心和注意力，對教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，恰到好處的情景不僅能起到輔助教學(xué)的作用，更能讓學(xué)生體會化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而更好的學(xué)習(xí)化學(xué)。</p><p class="ql-block">3. 探究實驗</p><p class="ql-block"> 在探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)時，通過觀察電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生電流，從而引出電子移動，最終回到化合價變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。</p><p class="ql-block"><br></p> 教學(xué)思路 <p class="ql-block"> 新課標(biāo)要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析，證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)，而《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)正是引導(dǎo)從宏觀到微觀，從表觀到實質(zhì)的好時機(jī)，所以備課組結(jié)合新課標(biāo)要求以及教材的呈現(xiàn)方式整合了兩種教學(xué)思路。</p> <p class="ql-block"> (1)先從表觀的得氧失氧分析得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的，并且得失守恒，強(qiáng)調(diào)“同時性”和“守恒性”；再提出問題如果沒有氧元素的得失該如何分析這個反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生從化合價角度分析判斷，得出新的定義，即氧化反應(yīng)前后有元素化合價發(fā)生變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。通過練習(xí)和判斷找出四大基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系；接著提出化合價升高的物質(zhì)是還原劑，化合價降低的物質(zhì)是氧化劑并進(jìn)行分析。</p><p class="ql-block"> 這樣的思路重點在于將所有的概念在第一節(jié)課全部呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析化合價形成概念體系，構(gòu)建知識模型。在第二課時時通過本質(zhì)講解進(jìn)行模型應(yīng)用，這樣學(xué)生能更好的理解氧化還原反應(yīng)中幾大基本概念。</p> <p class="ql-block"> (2)第二種思路就是引導(dǎo)學(xué)生從表觀得氧失氧到特征化合價發(fā)生變化，再提出問題化合價發(fā)生變化的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生分析氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，也就是按教材的呈現(xiàn)進(jìn)行講解。</p> <p class="ql-block"> 其實兩種思路都可以，思路1在于為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的模型，思路2注重從宏觀到微觀，從表觀到實質(zhì)的思維培養(yǎng)，具體就學(xué)生情況進(jìn)行選擇。</p>