“磨”中進(jìn)步，“研”中成長——基隆開發(fā)區(qū)第二小學(xué)二年級語文組教研活動(dòng)

哎喲喂

教而不研則淺，研而不教則空。涼爽的秋風(fēng)帶走了夏日的酷熱，卻帶不走老師們對教育教學(xué)工作的熱情。教學(xué)不停，教研不斷，一場關(guān)于“教學(xué)”的研討和學(xué)習(xí)在校園內(nèi)拉開了帷幕……基隆開發(fā)區(qū)小學(xué)教育集團(tuán)第二小學(xué)語文組的老師們懷揣著對語文教學(xué)的殷殷期待，于2022年9月20日在學(xué)校多媒體教室開展了語文教研活動(dòng)。本次活動(dòng)由覃亞婷老師主持，二年級語文組進(jìn)行教學(xué)研備匯報(bào)和課例展示。 研備過程 每一堂課都是給學(xué)生安排的一趟旅程，這趟旅程“從哪里出發(fā)”如同課前的教學(xué)分析；“到哪里去”是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“怎么去”則是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的一系列教學(xué)活動(dòng)；“是否到達(dá)目的地”則是用評價(jià)任務(wù)來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。這也是老師們在本次教研活動(dòng)時(shí)要思考的重要問題。 活動(dòng)主題為“基于統(tǒng)編教材，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，課堂提質(zhì)增效”。二年級語文組研討的是識字單元，以“場景、樹木、動(dòng)物、農(nóng)事”等為故事背景，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識字學(xué)詞。鐘左蘭老師與覃亞婷老師對本單元進(jìn)行單元統(tǒng)整；蔣菊玲老師執(zhí)教《樹之歌》，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和單元統(tǒng)整分析，從教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向進(jìn)行課堂教學(xué)研究。 磨課，有的是打碎后的重新生長，有的是局部的推倒重建。在研課中，韋江林老師提出對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以采用開小火車?yán)首x和男女生賽讀的方式來檢查；基于本課的生字特點(diǎn)，可以用“歸類識字法”讓學(xué)生先仔細(xì)觀察找出共同點(diǎn)，引出形聲字識記，最后拓展帶有木字旁的字積累識記。韋老師特別強(qiáng)調(diào)，二年級的學(xué)生還處在具體形象思維階段，可以利用圖片和文字相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生識樹名記特點(diǎn)。教師的語言一是要有趣味性，利于師生一起走進(jìn)課堂情境；二是要豐富表揚(yáng)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教務(wù)處黃莉副主任也表示，課前預(yù)習(xí)很關(guān)鍵，教師可根據(jù)需要把預(yù)習(xí)單發(fā)給學(xué)生回家預(yù)習(xí)，教師要在課堂上有針對性地設(shè)計(jì)檢查環(huán)節(jié)，可以采用開小火車?yán)首x和男女生賽讀的方式來檢查讀書情況。針對課中作業(yè)的設(shè)計(jì)黃副主任進(jìn)一步舉例說明，在學(xué)完樹木的特點(diǎn)后，可以把課后習(xí)題理解“十年樹木，百年樹人”這句話的意思增加進(jìn)來，讓課堂呈現(xiàn)出螺旋式上升的形態(tài)。同時(shí)在課堂上采用拍手讀、師生合作讀、看圖讀等多種形式，讓學(xué)生熟讀背誦《樹之歌》，使教材中的課后習(xí)題作業(yè)有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，從而有效的提高課堂教學(xué)效率。聽了黃副主任和韋江林老師的建議，我們小組成員對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，最后制定了更為完善的教學(xué)方案。 課例展示 接下來是蔣菊玲老師執(zhí)教的《樹之歌》。蔣老師根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活導(dǎo)入，讓學(xué)生說出自己認(rèn)識的樹木引出課題，激起學(xué)生的興趣。整節(jié)課中，蔣老師把教學(xué)重點(diǎn)放在識字寫字上，通過讓學(xué)生在文中找一找樹的名稱，學(xué)生在讀詞的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，從樹的名稱中都有“木字旁”這一特點(diǎn)，運(yùn)用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)歸類識字，結(jié)合圖畫識字學(xué)文。在蔣老師識字方法的指導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，學(xué)生的識字習(xí)慣也在無形中得到了良好的培養(yǎng)。蔣老師把識字教學(xué)、寫字教學(xué)和朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過多種的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有節(jié)奏有韻律的朗讀中鞏固生字的識記，有梯度地完成了課文的背誦。 評課議課 教學(xué)結(jié)束后，老師們以年級為單位，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對本節(jié)課進(jìn)行討論分析。呂銀杏老師認(rèn)為在識字方面，蔣老師能借助預(yù)習(xí)單讓學(xué)生課前自主認(rèn)讀生字，在課堂中通過多種形式讀詞再次鞏固生字，朗讀和背誦兒歌在課堂里面都有充分的體現(xiàn)。對于課后作業(yè)，呂老師的建議是：二年級的學(xué)生，在課堂上已經(jīng)熟讀了課文，在作業(yè)布置中，可以將“把兒歌朗讀給爸爸媽媽聽”變?yōu)椤鞍褍焊璞痴b給爸爸媽媽聽”會(huì)更好一些。 謝明芳老師認(rèn)為本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)定得比較大，蔣老師雖然采用多種方式幫助學(xué)生識字，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在有限的時(shí)間里無法扎實(shí)地完成。謝老師建議在開火車讀詞語的時(shí)候，可以多開幾組，有助于教師了解多位學(xué)生的掌握情況。 彭羅莉老師指出，蔣老師在朗讀課文方面做到了“三讀”，在背誦兒歌環(huán)節(jié)中，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦，運(yùn)用了看圖識特點(diǎn)和做動(dòng)作的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識樹木的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離。但課堂總是有遺憾的，蔣老師在檢測學(xué)生識字情況的時(shí)候，一開始就進(jìn)行開火車的形式檢測，并沒有兼顧到預(yù)習(xí)不到位的少部分學(xué)生，彭老師建議通過自由讀或齊讀，給學(xué)生一個(gè)回顧知識的時(shí)間，再進(jìn)行多種形式的識字檢測。新課標(biāo)中提到要讓孩子認(rèn)識部首，在教學(xué)會(huì)寫的字的時(shí)候，可以用不同顏色的粉筆將部首標(biāo)出來，幫助學(xué)生更清晰的明白。 最后由黃莉副主任對本次教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。黃副主任強(qiáng)調(diào)，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，必須做好“課前課中課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)。課中要滲透每篇課文的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，課后要針對這節(jié)課所教的知識進(jìn)行拓展。低年段的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一步，預(yù)習(xí)有五步：第一步是“讀”，預(yù)習(xí)的時(shí)候要把課文讀通、讀熟，不認(rèn)識字的通過查字典認(rèn)識它，低年段是鍛煉孩子朗讀能力的最佳時(shí)候，不僅要把課文讀通讀熟，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，鍛煉學(xué)生的口才能力；第二步是“標(biāo)生字”，標(biāo)借助拼音或查字典認(rèn)識這一課的生字；第三步是“給生字組詞”，會(huì)借助學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)，通過查字典識字鞏固字，讓學(xué)生對重點(diǎn)詞有更深的印象；第四步是“看”，對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從頭到尾的默讀一遍，平時(shí)課堂中滲透默讀訓(xùn)練，通過默讀思考問題，讓學(xué)生對新的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；第五步是“思考”，讓學(xué)生嘗試回答課后習(xí)題。 梅貽琦先生曾言："所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。"在教學(xué)中，我們需懷著景仰的情懷，用工匠專注的精神，在漫漫而修遠(yuǎn)的教育道路上下而求索，將教研中的思考帶進(jìn)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，心有所感?！熬艑又_，起于壘土。”研無止境，每一次交流，都是一次經(jīng)驗(yàn)的收獲，一次有效的學(xué)習(xí)，一次能力的提升。在本次的教研課中，老師們既展示了自己的教學(xué)思路，又在不斷的學(xué)習(xí)和探索中掌握了備課的技巧，不僅增長了見識，更提升了教學(xué)把控能力，在專業(yè)化發(fā)展中又邁出了堅(jiān)實(shí)而有力的一步。 策劃: 教務(wù)處文字/圖片: 王玉潔莫婉淑審核: 韋江林