借策略之風，揚速度之帆——淺談五年級上冊“提高閱讀速度”策略的有效落實

長河小學一年級

溫儒敏教授曾指出，語文教學最重要的就是培養(yǎng)讀書的種子，可見學生語文綜合素養(yǎng)的提升離不開大量的閱讀。我們費盡心思向?qū)W生推薦書單、在班里定期舉辦閱讀分享會，甚至要求學生每天進行閱讀的摘抄打卡，滿心期待著學生心中的讀書種子盡快萌芽抽枝，但閱讀效果往往不盡如人意?！昂Ａ俊遍喿x為什么沒能讓學生學會閱讀？諺語“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀”，其內(nèi)容的傳達雖有夸張的成分，卻也通俗易懂地闡明了做事要講求方法策略的真理，閱讀也是如此，要講求閱讀策略，即“閱讀主體在閱讀過程中根據(jù)閱讀任務、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧”?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》在總體目標的設(shè)計中也指出學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，若教師只是一味放手讓學生泛讀好書，不教給學生高效閱讀的方法，學生就如同一艘艘不辨風向、缺乏動力的航船，終會迷失在浩蕩的書海中。因此，教師在閱讀教學中要關(guān)注閱讀策略的有效落實。 　　統(tǒng)編版語文教材在三至六年級的上冊中各自整合了一個閱讀策略單元，其中五年級上冊第二單元的閱讀策略主題為“提高閱讀速度”，“提高閱讀速度”這種策略學習的目的是讓學生在閱讀中靈活運用合適的閱讀方法，從而既能快速讀完文本材料，又能在閱讀中提取有效的關(guān)鍵信息，但這樣的閱讀能力對五年級學生而言不可一蹴而就，需要教師在日常的閱讀教學中多方位、有方法地對學生進行訓練培養(yǎng)。我結(jié)合自身對該單元的教學實踐，著眼于緊抓關(guān)鍵詞句、限時檢測訓練這兩個方面思考“讀” 法，探求歸結(jié)有效落實“提高閱讀速度”策略的方法。 緊抓關(guān)鍵詞句，避重就輕讀 　　進入五年級，學生閱讀的文本篇幅變長，讓學生在日常的語文學習中掌握“提高閱讀速度”這一閱讀策略更具必要性，但與此同時，學生閱讀的文本在內(nèi)容意蘊上也變得更為深奧了，這就讓該閱讀策略的落實出現(xiàn)了分歧——有的學生追求閱讀速度之快，只讀不思，將文中重要的詞句內(nèi)容皆化為云煙一覽而過，撿了“速度”這個大紅桃兒，卻丟了“理解”這個大西瓜；有的學生閱讀態(tài)度嚴謹，習慣于讀一字求一解，閱讀時難免讀讀停停，大大降低了閱讀的速度和效率。怎樣讓學生在閱讀中端平 “快速閱讀”與“有效理解”這兩碗水呢？我認為“緊抓關(guān)鍵詞句，避重就輕讀”是個好方法。如在閱讀《什么比獵豹的速度更快》這篇科學小品文時，通過“……跟……比起來差遠了”“比……更快的就要數(shù)……了”“……還是沒有……快”“……比……快得多才行”“……是……的幾倍”等一系列和速度快慢相關(guān)的關(guān)鍵詞句，不難發(fā)現(xiàn)每個自然段基本上都是在告訴學生一種事物的速度比另一種事物的速度更快。閱讀時，學生完全可以采用瀏覽跳讀的方式快速提取代入事物名稱，如“人”“鴕鳥”“獵豹”“游隼”等，就可以跳過那些對理解全文內(nèi)容影響甚微的文字部分，避重就輕地把握文章重點，快速提取出有助于總結(jié)全文的關(guān)鍵信息：…… 比……的速度更快。同樣的方法運用于其他文章的閱讀照樣“游刃有余”。 　　雖有了具體的方法指導，但有些學生的閱讀能力較弱，他們在第一次嘗試快速閱讀文本時總因?qū)ξ闹械年P(guān)鍵詞句缺乏敏銳度，而抓不住關(guān)鍵詞句、辨別不了重要信息，大大降低了閱讀的速度。針對這樣的學生，我們可以采用“再讀提速”的方式對學生進行閱讀能力的訓練：先讓學生邊讀邊圈畫文中的關(guān)鍵詞句，并在閱讀后通過編寫提綱、找要點填表、構(gòu)畫思維導圖等多種方式來幫助學生全面了解各段落以及全文的主要內(nèi)容，在充分的交流分享后，再讓學生試著關(guān)注文中的關(guān)鍵要點部分去提速閱讀，這種“先提煉，后提速”的閱讀方式不僅能幫助閱讀能力弱的學生加深對文本內(nèi)容的理解識記，還能在反復的訓練中提升學生判斷關(guān)鍵詞句的敏銳度，從而使學生真正掌握“緊抓關(guān)鍵詞句，避重就輕讀”的閱讀方法，有效提高閱讀速度。 限時檢測訓練，集中注意力讀 　　閱讀過程是一個信息提取、篩選、知識重構(gòu)的解碼過程。學生的閱讀過程往往是個性化的、隱性的。所以學生在閱讀的過程中能否保持注意力的高度集中，對文本信息的提取是否準確有效，在遇到難以理解的語句時是否存在停頓、回讀等情況，這些都是影響學生閱讀速度的隱性因素，同時也是我們在閱讀策略單元的教學中較難掌握判斷的地方。我結(jié)合自身的教學實踐，認為“限時檢測訓練，集中注意讀”是一個較為實用有效的訓練方法。如在學生閱讀《搭石》這篇課文時，我在閱讀開始前就給每個學生發(fā)一張白紙，要求學生在閱讀文本的過程中邊讀邊用白紙遮擋住已經(jīng)閱讀完的文本內(nèi)容，這樣可以有效避免學生在閱讀的過程中出現(xiàn)回讀、反復讀等情況。接著，我向?qū)W生展示演示文稿大屏幕上的默讀計時器，讓學生進行計時閱讀，自讀《搭石》，并明確告訴學生在閱讀結(jié)束后需要完成和文本內(nèi)容相關(guān)的試題檢測，這樣能強化學生的閱讀心理，進一步提高學生的閱讀專注度。學生閱讀完《搭石》后，我再出示一些由文中內(nèi)容設(shè)置而成的填空、選擇、判斷等較為簡單的題型讓學生來回答。填空的過程其實就是學生在對閱讀時所關(guān)注到的有效信息進行提取的過程，學生的答題速度越快，答得越好，就說明他們在閱讀時不僅能靈活地運用“提高閱讀速度”這一閱讀策略，且在整個閱讀過程中能集中注意力充分關(guān)注有效信息。我在“提高閱讀速度”策略單元的教學中多采用 “白紙遮讀—計時自讀—答題測讀”的閱讀方法，這種方法能有效提升學生的閱讀速度和閱讀專注度，督促學生在閱讀中逐漸養(yǎng)成不回讀、不停頓的良好閱讀習慣，同時也能讓我較為直接地檢測出學生的閱讀效果，掌握學生在快速閱讀中的薄弱之處，使“提高閱讀速度”這一閱讀策略能在課堂教學中更具針對性地得到落實。 結(jié)語 　　“冰凍三尺，非一日之寒”，我們?nèi)魞H憑教材中一個閱讀單元的幾篇課文對學生進行簡單的策略教學，學生即使對提高閱讀速度的方法胸中了然，也難以在后續(xù)長久的閱讀實踐中將這些方法策略巧妙運用。唯有細化方法、多讀多練、時?；仡櫍拍茏寣W生所乘的閱讀之舟巧借策略之風，揚起速度之帆，在浩瀚廣博的書海中明確航向，昂揚前行。