1.教育目標(biāo)：“雙減”政策加速了哪些確定性的到來？ “雙減”政策出臺，表面上看，最大的變化是每所學(xué)校都提供了3:30以后的課后服務(wù)，但其實，最值得關(guān)注的是部分學(xué)校從課程表入手的變革。<br>課程表是育人目標(biāo)的載體，有什么樣的課程表，孩子們就怎樣學(xué)習(xí)和生活。而傳統(tǒng)的課程表，把人當(dāng)成流水線上的產(chǎn)品，學(xué)生每天上幾節(jié)課、每節(jié)課多少分鐘、課堂上學(xué)什么都是規(guī)定好的，學(xué)生只能被動接受。<br>課表1來自重慶兩江行遠(yuǎn)小學(xué)。它的特點(diǎn)是長短課時搭配，有15-20分鐘的微課，也有30-35分鐘的短課，還有50-60分鐘的長課。這非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，微課是一個小學(xué)生可以保持專注的時間，而短課和長課則保證了孩子動手做實驗和小組互動的時間。 第二張課表來自上海市教育學(xué)會寶山實驗學(xué)校。課表設(shè)置了很大比例的主題綜合課程，這意味著學(xué)校正在從分科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。這么做本質(zhì)上是讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)中，自定義學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第三張課表來自北京未來城學(xué)校。這所學(xué)校已經(jīng)告別了分科教學(xué)，完全通過學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力，此外，還設(shè)置了大量的自選課和社團(tuán)活動。 如深圳紅嶺實驗小學(xué)，看到學(xué)校正在成為社區(qū)中心。雖然校園面積不大，但是從門衛(wèi)崗?fù)さ阶呃确鎏荩瑥膶W(xué)科教室到上天入地的體育藝術(shù)空間，每一處都是學(xué)習(xí)的場所。校園里，不僅所有的運(yùn)動設(shè)施與社區(qū)居民共享，而且在雙休日，社區(qū)的各種學(xué)習(xí)社群、讀書講座、文娛生活也在這里進(jìn)行。這樣就把城市生活請進(jìn)了學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的生命體驗。<br>連接起學(xué)校、家庭和社區(qū)，把所有與孩子成長相關(guān)聯(lián)的各方協(xié)同在一起。 2.新技術(shù)：為什么說“無處不在的學(xué)習(xí)”已經(jīng)發(fā)生？<br> 機(jī)遇：以體驗為特征的學(xué)習(xí)時代到來，工業(yè)社會的巨大慣性，讓今天的大部分學(xué)校依然采用流水線的方式，講授教材里的固定知識。就好比老師要給講學(xué)生講清楚什么是“元宇宙”，會先讓學(xué)生在課文里劃出重點(diǎn)，然后背出“賽博朋克”的概念，再記住這幾個詞出現(xiàn)在小說《雪崩》中的哪些段落，教完之后就考試。難道考滿分的學(xué)生就能駕輕就熟地進(jìn)入元宇宙了嗎？不僅不會，學(xué)生還可能從此對元宇宙失去興趣。<br>隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，知識不再稀缺，教育開始從傳統(tǒng)的“教”走向面向個體的“學(xué)”。這意味著，學(xué)習(xí)者需要面對一個待解決的問題，調(diào)用已有的經(jīng)驗，提取有效信息，嘗試不同的途徑，然后，在解決問題以后，通過反饋和反思把新形成的經(jīng)驗沉淀下來，迭代個人的知識體系。這個完整的學(xué)習(xí)過程就叫做“體驗”。因為有體驗，學(xué)習(xí)者才會對一個新事物或者新概念有自己的理解；因為有體驗，才會暴露出每個學(xué)習(xí)者的差異，老師才能進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)；因為有體驗，就會有對失敗或成功的反思，就會有方法策略的形成，而人的創(chuàng)造力也就在這樣的過程中爆發(fā)出來。<br>幾乎每個國家的課程方案里都寫著這么一條原則：“素養(yǎng)與能力的形成應(yīng)該在學(xué)生產(chǎn)生體驗的過程中發(fā)生?！钡恢边M(jìn)展不大，今天，技術(shù)帶來了新的可能性。<br> 挑戰(zhàn)：自動駕駛汽車時代的來臨，人和汽車的關(guān)系正在被重新定義。過去，汽車是一種交通工具；未來，汽車會成為一種生活方式。汽車的形態(tài)和功能會發(fā)生巨大的變化，移動的會客廳、行走中的公司、車輪上的家庭都會出現(xiàn)我們的生活中。<br>如果說互聯(lián)網(wǎng)時代，是讓信息移動起來；那么智能時代，就是在讓我們的生活移動起來。<br>教室不再是唯一的空間，學(xué)習(xí)隨時在發(fā)生，需求隨時被滿足，那么，一旦自動駕駛汽車技術(shù)介入，是不是就有可能會更大范圍地擴(kuò)展學(xué)習(xí)的邊界？包括在汽車?yán)锞涂梢陨L出新的教育樣態(tài)。<br>無論是虛擬現(xiàn)實、體驗學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)空間的改造，看起來都是一個個點(diǎn)狀的變革，但你千萬不要被這樣的點(diǎn)限制住想象力，其實，這些看起來似乎不太相關(guān)的“點(diǎn)”，會在未來會慢慢連成“線”，最終演化成“面”。<br>當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)、何地學(xué)、跟誰學(xué)都融為一體的時候，一個靠知識搬運(yùn)的“教”的時代就結(jié)束了，一個面向個體的“學(xué)”的時代就會到來。<br> 3.教育者：為什么學(xué)校開始生長“第三種使命”<br>與工作時長增加相關(guān)的，是教師職業(yè)滿意度和幸福感的降低。社會焦慮感不減，家長信任度不高，還有教師自身專業(yè)新技能要求的疊加，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付、動力不足。<br>學(xué)校有沒有把老師放在第一位？老師們有沒有一種找到了一份好工作的感覺？如果答案是肯定的，那么，教師的內(nèi)在動力才會激發(fā)。這是一個信號，說明學(xué)校正在生長出“第三種使命”。<br>我們比較熟悉的兩大使命，一是經(jīng)濟(jì)效益，二是社會責(zé)任，這兩個使命大部分組織都不會推卸。但是，并沒有多少組織把內(nèi)部員工的成長作為自己的使命。<br>把教師的成長放在首位，讓工作成為人和組織的雙贏，這就是組織的“第三種使命”。<br>第一個切入點(diǎn)，重新設(shè)計組織中“人的體驗”。<br>學(xué)校的設(shè)計體驗大致走了兩條路線：<br>第一條，加深與共事者的連接。所謂“知識社群”，就是因知識分享而聚在一起的非正式小團(tuán)隊，教師們可以和其他部門的同事在一起分享自己的教育故事和經(jīng)驗。整個過程沒有專家，也沒有行政要求，來去自由，完全取決于個人的興趣。<br>第二條，深入關(guān)注員工的歸屬與福祉。<br>第二個切入點(diǎn)，重新構(gòu)建組織目標(biāo)與個人目標(biāo)的關(guān)系。過去組織就是一個大家庭；現(xiàn)在這個觀念被打破了，我們需要重新思考什么力量讓組織中的人凝聚在一起。答案是釋放目標(biāo)的力量。目標(biāo)為工作注入了意義，目標(biāo)也是將人與人聯(lián)系在一起的紐帶。<br>中國新學(xué)校研究會對近200所中小學(xué)5年內(nèi)教齡的青年教師做了個調(diào)研，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校是否有清晰的、鼓舞人心的目標(biāo)和能否提供持續(xù)的成長機(jī)會，是教師們最看重的因素。<br>但是，靠目標(biāo)發(fā)力的難度卻很大。因為大部分學(xué)校還是科層結(jié)構(gòu)，組織目標(biāo)有著強(qiáng)大不可撼動的地位，個人目標(biāo)必須服從于組織目標(biāo)，沒什么好商量的。這樣一來，組織很容易對個人目標(biāo)集體失憶。<br>第三個切入點(diǎn)，創(chuàng)造滿足自我超越需求的“第三空間”。<br>當(dāng)然，組織的“第三種使命”不僅僅需要設(shè)計體驗和目標(biāo)驅(qū)動，它的終極意義在于不斷滿足員工自我超越的需求，也就是馬斯洛金字塔最高層次的需求。<br>什么是“第三空間”呢？“第一空間”你很熟悉，就是老師和學(xué)生每天相處的教室；“第二空間”是和同年級、同部門老師交流的空間；而“第三空間”則為老師的自我實現(xiàn)和自我超越提供各種可能性。它可以是研究項目，可以是工作坊，也可以是社團(tuán)，還可以是實驗室……<br>在“第三空間”，老師們可以自定義任務(wù)。比如，有的老師還沒有發(fā)現(xiàn)自己的明顯優(yōu)勢，他就可以借鑒“斜杠工作”模式，在幾個領(lǐng)域同時探索。有的老師想嘗試一下新的技術(shù)手段，他就可以在“第三空間”里嘗試，失敗了也沒有關(guān)系。<br>現(xiàn)在，每所十一盟校常年活躍著上百個“第三空間”。無論老師們有什么夢想，都可以在“第三空間”度過一段有意思的路程，直到找到三樣?xùn)|西：我愿意、我可以、我樂于<br> 4.職業(yè)教育:如何實現(xiàn)從塑造工具到培育人？<br>如果說2021年義務(wù)教育的主題是“減”，減負(fù)擔(dān)的話，那么職業(yè)教育的主題就是“加”，加什么呢？加杠桿，用杠桿撬動中國教育版圖中與社會經(jīng)濟(jì)水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)最相關(guān)的職業(yè)教育。<br>德國聯(lián)邦教育研究部長安雅·卡利切克道出了更深層的原因：職業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)模式，而不只是一條升學(xué)通道。只有當(dāng)職業(yè)教育回到“人”，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，把精力投放在高質(zhì)量人才培養(yǎng)和高質(zhì)量就業(yè)上，才是關(guān)鍵。<br> 凡是成功的模式，一定首先做對了結(jié)構(gòu)?！半p元制”之所以穩(wěn)定了德國的勞動力市場，很重要的原因就是形成了多元治理主體均可獲益的良性循環(huán)。<br>什么是“雙元制”？顧名思義，企業(yè)是一元，職業(yè)學(xué)校也是一元。學(xué)生70%時間在企業(yè)學(xué)習(xí)，30%時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。<br>在政府、企業(yè)和學(xué)校之間還有一個主體，那就是行業(yè)協(xié)會。<br>發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律沒有？教育模式成功的首要原則，就是堅定地落實以學(xué)生成長為中心。在首要原則之下，一定是先做對了結(jié)構(gòu)，然后做對了教師隊伍。 5.核心素養(yǎng)：為什么職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)入中小學(xué)課程體系？<br>《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，也就是“職教22條”中，有一條就是“促進(jìn)不同類型教育橫向融通”。這是我們國家首次把“在普通中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力”列入了重要議事日程。(職業(yè)通用能力)<br>職業(yè)本身的性質(zhì)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從“電梯模式”變?yōu)榱恕芭蕩r模式”。<br>世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）2021年提出，未來十年增長最快的職業(yè)，就是這樣需要多種能力組合的職業(yè)。教育要讓孩子準(zhǔn)備好成為有貢獻(xiàn)的社會成員，并且讓他們在喜歡的領(lǐng)域從事有意義的職業(yè)，因此，從中小學(xué)校就開始融入職業(yè)教育刻不容緩。<br>全球中小學(xué)校通過學(xué)習(xí)任務(wù)來增加職業(yè)體驗和提升職業(yè)能力的方式，一般有三種：<br>第一種，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，邀請職場人士參與并發(fā)表職業(yè)見解。比如，在編輯一本雜志的任務(wù)中，讓真正的編輯來講講他們是如何工作的；在進(jìn)行種植養(yǎng)殖任務(wù)時，邀請農(nóng)民給同學(xué)們分享經(jīng)驗。<br>第二種，主動創(chuàng)設(shè)真實的工作場景，培養(yǎng)可遷移的能力。比如，現(xiàn)在越來越多的中國學(xué)校在校內(nèi)孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司。也許大多數(shù)公司都會以失敗告終，但能在校園里安全失敗，實際上也提升了學(xué)生的職業(yè)能力。<br>第三種，就是調(diào)整課程產(chǎn)品來滿足學(xué)生從興趣愛好到職業(yè)志趣的提升需求。<br>如果孩子在面臨選擇的時候，只知道自己的語數(shù)外分?jǐn)?shù)，而不知道自己喜歡什么職業(yè)，或者不清楚自己肯定不適合什么職業(yè)，那么這樣的基礎(chǔ)教育是不完整的。只有把職業(yè)能力的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力的發(fā)展放在同樣重要的位置上，讓孩子從小去體驗、去探測、去決策，那么，他所有的選擇都會是心之熱愛。 6.戶外學(xué)習(xí)：為什么學(xué)習(xí)的邊界越來越模糊？<br>從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會，當(dāng)外部世界的挑戰(zhàn)超越了人們的直接經(jīng)驗，也就是說靠經(jīng)驗解決不了現(xiàn)實問題的時候，我們就從田間地頭走進(jìn)了學(xué)校教室，在老師的傳授下學(xué)習(xí)知識、掌握技能，再投入到大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的洪流之中。這樣就有了“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的說法。<br>但是現(xiàn)在不一樣了。從工業(yè)社會走向知識經(jīng)濟(jì)社會，學(xué)了再多書本上的知識，依然可能無法暢行天下。因為外部世界的挑戰(zhàn)越來越復(fù)雜，不確定在增加，掌握了知識并不等于能解決現(xiàn)實中的問題。再說知識本身也不再稀缺，獲取途徑越來越豐富，不再捆綁在老師一人身上了。人們必須發(fā)展出自身強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力，去解決從未遇到過的問題。這么一來，是不是我們就又得經(jīng)常從教室里走出去，和真實世界的挑戰(zhàn)相遇，才能不斷提升自己的學(xué)習(xí)力，在解決問題中建立自己的知識體系呢？<br>戶外學(xué)習(xí)不只是適用于自然課、科學(xué)課，還可以把數(shù)學(xué)、地理、歷史、人文社會、體育、語言文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容容納進(jìn)來。孩子們要研究不同品種樹木的高度，那就得測量，這是數(shù)學(xué)的范疇；要研究這片林地適合什么樣的動植物生存，那就涉及到地理環(huán)境和生物學(xué)知識；回到學(xué)校，還要把戶外的觀察記錄分享出來，這就在實現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。<br>總之，戶外學(xué)習(xí)不是讓孩子像春游秋游那樣去戶外游玩，而是與課程相結(jié)合，也就是說基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，利用戶外優(yōu)勢來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。<br>戶外學(xué)習(xí)正朝三個方向<br>第一種，森林學(xué)校模式。<br>“森林學(xué)校模式”最初發(fā)源于德國的學(xué)前教育，現(xiàn)在這種模式主要以幼兒園和小學(xué)為主。<br>在森林學(xué)校，孩子們大部分學(xué)習(xí)都發(fā)生在林地、草原、小溪或者海邊這樣的自然空間。然后，把3-11歲不同年齡孩子的認(rèn)知規(guī)律融入到一天的活動設(shè)計里，并且以幾個核心要素為支撐來設(shè)計課程，比如說全天候的自然沉浸時間、兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)、基于探究的教學(xué)與引導(dǎo)方式，等等。<br>第二種，在地化學(xué)習(xí)模式。<br>就是充分利用地方資源創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)模式，目前這種模式蔓延的速度比較快，從學(xué)前到高中，甚至大學(xué)都有探索，這主要是因為日益增長的環(huán)境保護(hù)需求，使得社區(qū)、學(xué)校聯(lián)起手來。<br>比如，美國奧克蘭市的克萊林小學(xué)，2021年開展了一個貫穿全年的學(xué)習(xí)項目就是服務(wù)于所在區(qū)域的，叫“嗅覺基站”。<br>全校學(xué)生走出校園，通過拍攝棲息地、野生動物的生活狀態(tài)，來領(lǐng)略四季的變化、培養(yǎng)環(huán)境意識。在這個過程中，學(xué)生要識別動物的氣味，學(xué)習(xí)關(guān)于遷徙、季節(jié)、適應(yīng)的知識，要討論沼澤與森林、濕地與小溪的差異，等等。最后，用視頻、音頻、圖文做成一本書，交給當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境部門。<br>校長弗蘭德說，孩子用這種方式為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)，比在教室里聽老師講更能產(chǎn)生意義感。<br>第三種，學(xué)習(xí)花園模式。<br>這就比較普遍了。就是在校園里開辟一個花園，可以是種植，可以是園藝，可以是生態(tài)環(huán)境設(shè)計，也可以按照課程內(nèi)容形成一個個生活實驗室。這種模式比較常見，并且貫穿從幼兒園到高等教育的各個學(xué)段。<br>孩子的今天與未來，都建立在豐富的生活經(jīng)歷和足夠的成長經(jīng)驗基礎(chǔ)上。今天對真實世界有充分的認(rèn)識和理解，才能在明天成為創(chuàng)造世界的力量。當(dāng)然，這方面，僅僅靠學(xué)校的努力還不夠，家庭的力量也不可或缺。 7.親子關(guān)系：面向未來的家庭教育會怎樣？<br> 2022年1月1日，《家庭教育促進(jìn)法》就要正式實施了。法律規(guī)定：“父母應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識，承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任?！边@意味著，中國家庭正式步入依法帶娃的時代。<br>一般來說，家庭的教育責(zé)任體現(xiàn)在兩方面：<br>第一，幫孩子適應(yīng)學(xué)校。這個功能家長普遍比較重視，但容易窄化為學(xué)業(yè)成績，而不是幫助孩子成為全面而有個性的人為未來做準(zhǔn)備。<br>第二，幫孩子學(xué)會生活，成為有能力、有想法、能為自己創(chuàng)造幸福的人。這是家庭獨(dú)有的責(zé)任，但卻容易被忽視。<br>識別兩個行為誤區(qū)<br>明確了責(zé)任，在講怎么做之前，我們先梳理下，看看有哪些行為誤區(qū)與責(zé)任相悖。<br>第一種，習(xí)慣性外包。<br>家長經(jīng)常掛在嘴邊的有兩句話：“沒時間”和“工作太忙”。因為忙，就把學(xué)知識的事全交給了老師，把提分?jǐn)?shù)、學(xué)技能交給了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至有時候還把孩子的膳食營養(yǎng)交給了外賣。這就叫“習(xí)慣性外包”。<br>第二種，經(jīng)驗性傷害。<br>家庭教育最大的難題是什么？不少家長都投票給手機(jī)。有家長說：“不碰手機(jī)，孩子就是天使；拿到手機(jī)，就變成小惡魔?！痹跓o數(shù)次手機(jī)搶奪中，親子關(guān)系破壞了，家庭矛盾也隨之升級。<br>其實，這個問題沒有家長想的那么嚴(yán)重。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的研究表明，青少年上網(wǎng)做的事情排名第一的是學(xué)習(xí)，包括查資料、發(fā)送作業(yè)等等；排第二的是聽音樂；之后才是游戲、聊天和短視頻。<br>改善家庭教育行為的三級臺階<br>好，識別了誤區(qū)，再看怎么辦。我?guī)湍愦罱烁纳萍彝ソ逃袨榈娜壟_階，你可以根據(jù)自己的家庭狀況拾級而上，試著做一些改變。<br>第一級臺階，重新構(gòu)建關(guān)系。<br>教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，家庭教育同樣如此。那在家庭里，哪些關(guān)系需要修補(bǔ)和重建呢？<br>首先，親子關(guān)系。<br>有的父母把孩子當(dāng)作私人物品，想疼就疼，想罵就罵。孩子是我十月懷胎生出來的，打不得嗎？今天還真就打不得，因為有了法律。<br>當(dāng)然不管有沒有法律，你都要意識到：孩子不是成人，而是成長中的人。孩子的成長需要家長的幫助。<br>但現(xiàn)實是大部分家長的批評超出了孩子的承受力。我在《小學(xué)生家長必修課》中多次提到一條原則：“隨時表揚(yáng)，定期批評?！币簿褪钦f我們要不遺余力地表揚(yáng)孩子，激勵他們產(chǎn)生更多的積極行為；而對于不良行為，要善于轉(zhuǎn)移視線，抓關(guān)鍵問題，在特定時段正式地向孩子提出改進(jìn)建議<br>要知道，常態(tài)下，孩子良好的行為占85%，不良行為占15%。當(dāng)你認(rèn)為孩子沒有可表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)時，請記住，這不是孩子的問題，而是家長的問題。正如李希貴校長所說：“孩子不是因為優(yōu)秀才鼓勵，而是因為鼓勵才優(yōu)秀?！?lt;br>第二，你和學(xué)校老師的關(guān)系。<br>我知道，現(xiàn)實的中國教育還沒有實現(xiàn)均衡優(yōu)質(zhì)，學(xué)校之間、教師之間差異很大。但畢竟孩子大部分時間都在學(xué)校度過，師生相處的質(zhì)量直接決定了孩子的學(xué)業(yè)成就。如果你總是埋怨學(xué)校不好、老師不好，這種情緒就會影響到孩子。當(dāng)孩子不再喜歡學(xué)校和老師的時候，教育也就停止了。<br>因此，無論你的孩子進(jìn)了什么樣的學(xué)校，遇到怎樣的老師，請在心里默念一條原則：“傳遞贊美，潤滑關(guān)系?！?lt;br>潤滑孩子與老師的關(guān)系是家長責(zé)無旁貸的任務(wù)：一方面你要經(jīng)常向孩子傳遞老師對他的認(rèn)可；另一方面也要向老師傳遞孩子對他的喜愛，通過與孩子聊天，獲取孩子對各科老師的細(xì)節(jié)性認(rèn)可，再以各種方式傳遞給老師。請注意，真誠是贊美的生命。<br>第三，你和愛人的關(guān)系。<br>你們可以坐下來討論各自對孩子的期待；一起確立在新的一年里，要為孩子做的幾件實事兒；也可以擺一擺孩子的優(yōu)點(diǎn)，看不慣的地方多從自己身上找原因。記住只有父母改變，才能帶來孩子的改變<br>第二級臺階，嘗試做不可替代的事。<br>家校合作，不只是家庭配合學(xué)校，而是要各司其職，各自做好自己不可替代的事。學(xué)校要關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成就、綜合能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的形成；而家庭呢，要和學(xué)校錯錯位，做一些學(xué)校不能做的事。<br>哪些事呢？可能你知道的是，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造豐富的生活經(jīng)歷，這兩件事得由家庭承擔(dān)起來。但我還要告訴你一個不可替代的家庭作為，就是孩子社會性情感能力的培養(yǎng)。<br>社會性情感是適應(yīng)未來社會生存的重要能力，包括自我意識、自我管理、社會意識、人際交往技能和負(fù)責(zé)任地決策五個方面。<br>我也知道，要你在一夜之間成為社會性情感能力很強(qiáng)的家長，為孩子做榜樣，有點(diǎn)不現(xiàn)實。所以，接下來給你的這一招非常好落地：“少行使權(quán)力，多使用規(guī)則?！?lt;br>你可以和孩子一起制定家庭規(guī)則，比如家務(wù)分擔(dān)規(guī)則、家庭閱讀規(guī)則、家庭消費(fèi)規(guī)則，等等。規(guī)則不要多，半年確立四五條，貼在家里的醒目位置上。請注意，這些規(guī)則所有家庭成員都要遵守。出現(xiàn)問題，你要做的不是批評人，而是回到規(guī)則，一起再來學(xué)習(xí)。<br>第三級臺階，家庭戰(zhàn)略管理。<br>《高效能家庭的七個習(xí)慣》的作者斯蒂芬·科維說過：“隨波逐流會給家庭帶來災(zāi)難?！?lt;br>如果你看到“雙減”以后，其他家長還在暗地找補(bǔ)習(xí)班就心慌；看到隔壁在雞娃，就自責(zé)不夠稱職；看到別人家孩子的時間被占滿，而自己孩子悠哉悠哉就緊張起來……這就是隨波逐流，是缺乏戰(zhàn)略的表現(xiàn)。<br>要知道，家庭有定力，孩子才安全；家庭有目標(biāo)，孩子成長才健康。戰(zhàn)就是方向，略就是舍棄。明確了方向，又知道了哪些肯定不去做，再加上長期主義精神，戰(zhàn)略就浮出水面。<br> 8.年度創(chuàng)新：為什么不老屯中學(xué)變革會進(jìn)入全球視野？<br>育人模式的變革一般要完成三個體系的重構(gòu)：<br>一是治理體系，激活每一位教師的內(nèi)動力；<br>二是課程體系，給每一位學(xué)生裝上發(fā)動機(jī)；<br>三是戰(zhàn)略管理體系，讓學(xué)校擁有持續(xù)優(yōu)質(zhì)的能力。<br>我在《組織變革20講》里介紹過如何變革的步驟，不老屯中學(xué)的變革就是按步驟展開的。<br>他們先是成立了7個項目組醞釀變革方案，包括學(xué)校戰(zhàn)略管理項目組、組織結(jié)構(gòu)和治理體系項目組、薪酬榮譽(yù)與福利體系項目組、課程體系項目組，等等。<br>然后，召開持續(xù)2個月的全體教職員工大會。天天碰撞研討，周周有效反饋，確保每一個變革方案成為老師們的心之所愿。<br>接著，按照資源流向一線、責(zé)權(quán)利匹配的原則，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，重新梳理不同部門和不同崗位的職責(zé)。經(jīng)歷6個月的調(diào)整，不老屯中學(xué)的中層部門從十幾個壓縮到三個，聽見炮火的一線年級主任可以直接指揮戰(zhàn)斗，每個小團(tuán)隊也都有了自己的預(yù)算權(quán)。同時，以核心價值觀為引導(dǎo)，學(xué)校竭盡全力為老師創(chuàng)造幸福感，以便于老師竭盡全力地為學(xué)生創(chuàng)造幸福。<br>這樣一來，教師隊伍就被賦能了，鄉(xiāng)村教師也開始研發(fā)課程了。面對學(xué)生的差異，怎么構(gòu)建分層、分類、綜合、特需的課程體系？怎么把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的課程？你看，這些聽起來是不是都特別專業(yè)？可老師們都愿意從頭學(xué)起。雖然辛苦，但裝上發(fā)條的教師好像再也停不下來了，他們第一次覺得圍繞每位學(xué)生而設(shè)計課程是多么有意思、有價值的事情。 教育七燈：<div>第一盞燈：教育目標(biāo)<br>很多學(xué)校在制定目標(biāo)的時候，把功夫花都在了文字推敲上，卻忽視了目標(biāo)形成的過程。但實際上，這個思想碰撞、行為改進(jìn)、最終達(dá)成共識的過程，比目標(biāo)本身更重要。<br>九渡河小學(xué)沒有急于寫下一句宏大的口號，而是花了近一年的時間進(jìn)行研究和探討。從1月到7月，老師們搞教研、開教代會、到十一學(xué)校聽課，從不同角度思考學(xué)校的教育目標(biāo)。然后，在新學(xué)期付諸實踐。直到11月中旬，看到孩子們可見的成長時，老師們才鄭重地把目標(biāo)落在紙面上。這個目標(biāo)就是：“培養(yǎng)腳下有根、胸中有志、眼里有光、人生有為的現(xiàn)代山村少年。”<br>這個目標(biāo)既符合山區(qū)特點(diǎn)，又志存高遠(yuǎn)。更重要的是，一個組織能走多遠(yuǎn)，取決于組織目標(biāo)與個人目標(biāo)有多大的交集。九渡河小學(xué)拉長了形成目標(biāo)的過程，就是在讓這個交集越來越大，讓個人目標(biāo)與組織目標(biāo)越來越匹配。<br>第二盞燈：教育者<br>要知道教育者可不只是老師，凡是與孩子成長有關(guān)聯(lián)的人都不應(yīng)該缺席。<br>九渡河小學(xué)把校門打開，除了讓家長們有機(jī)會參與，還讓山村里磨豆腐的、糊風(fēng)箏的、養(yǎng)蜜蜂的、開飯館的手藝人都有機(jī)會走進(jìn)學(xué)校，成為受人尊敬的老師。他們帶給學(xué)生的是一門手藝以及手藝背后的鄉(xiāng)土文化，但學(xué)生和學(xué)校也同樣點(diǎn)燃了這些手藝人的生命價值。如果不是學(xué)校，那些手藝人也許一輩子都想不到自己還會稱為“老師”。如果不是學(xué)校，那些福利院的孤兒也許一輩子都不知道自己親手制作出來的豆腐、滑板會受到市場的歡迎。因為一所學(xué)校的存在，孩子、老師、家長、手藝人每一個人都在這個共同體里面提升了自己。<br>第三盞燈：組織<br>教育者變了，學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)與連接方式也要跟著變。<br>在九渡河小學(xué)，所有人都為教學(xué)一線服務(wù)。去掉了層級，也沒有分管的副校長，老師分屬于不同的項目。同一個老師在這個項目里可能是主管，在另一個項目里就是成員。有些的項目負(fù)責(zé)人甚至是學(xué)生。這就充分地賦能了每一位師生，讓他們成為自己的CEO。<br>第四五六盞燈：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間<br>換句話說，就是學(xué)什么、怎么學(xué)，以及在哪里學(xué)的問題。<br>很多學(xué)校是把這三盞燈分開來考慮的。今天勞動教育，就開發(fā)了勞動課程。明天STEM課程，就簡單地把數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、科學(xué)內(nèi)容加在一起。應(yīng)該在博物館考察的，變成了在教室看錄像。應(yīng)該去實驗室體驗的，變成了老師口述實驗過程。你看，學(xué)什么怎么學(xué)以及在哪里學(xué)完全割裂。<br>但是九渡河小學(xué)就把三者統(tǒng)籌起來系統(tǒng)考慮。他們找到著三盞燈的本質(zhì)，就是讓學(xué)習(xí)真實的發(fā)生。沒有實驗室、博物館，就把大山作為學(xué)習(xí)現(xiàn)場，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間這三盞燈也被點(diǎn)亮了。<br>第七盞燈：教育評價<br>評價的核心是反饋。一個人如果能夠獲得及時的反饋，就可以保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。但評價也是最大的難題。如果你只對結(jié)果進(jìn)行評價，就會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)至上、分分計較。你只對過程進(jìn)行評價，又不一定符合考試“指揮棒”。你反饋時間長一點(diǎn)，就會錯過激勵的最佳時機(jī)。你即時反饋，人多量大，技術(shù)又跟不上。你看，評價難不難？<br>九渡河小學(xué)是怎么做的呢？他們認(rèn)為，真實的市場和社會的反應(yīng)就是最好的反饋。比如，要讓農(nóng)戶的板栗有銷路，那么解決這個問題過程中，碰壁與失敗就是一種反饋，改進(jìn)后打通了一條銷售渠道也是一種反饋，消費(fèi)者是否受歡迎更是一種反饋。在反饋中，孩子們學(xué)會了換位思考，學(xué)會了用戶意識，學(xué)會了溝通與理解，學(xué)會了反思與迭代。<br>就這樣，26位最普通的山村教師和140位最普通的山村孩子，在與整個山村的融合中，點(diǎn)亮了教育目標(biāo)、教育者、組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、教育評價這七盞燈。<br>雖然這種變革才剛剛起步，接下來還會有更多的挑戰(zhàn)等著他們，但是無論遇到什么，他們都擁有了一種思維方式和信心：只要遵循著“七燈”的軌跡，去為學(xué)生的成長服務(wù)，那么這“七燈”一定會越來越亮。<br></div>