<p class="ql-block"> 驕陽似火非炎夏，情真意切為提升。9月28日－29日，靜寧縣赴天津市武清區(qū)交流學(xué)習(xí)團(tuán)高中組來到了舊址新校的楊村三中，楊村第三中學(xué)是一所全日制普通高級(jí)中學(xué)，2004年被市教委確定為區(qū)級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。創(chuàng)建于1974年，為初級(jí)中學(xué)，原校址在楊村八街小西環(huán)路。1989年8月遷址武清區(qū)楊村建設(shè)南路四號(hào)，改為完全中學(xué)，始招高中。2013年再遷至現(xiàn)址泉州南路282號(hào)（原楊村一中校址），學(xué)校規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大?，F(xiàn)有46個(gè)教學(xué)班，其中招收了一個(gè)39人的新疆班。教職工總數(shù)達(dá)194人，創(chuàng)歷史新高。是一個(gè)在一中舊址上建立起來的獨(dú)立高中，傳承了一中的文化底蘊(yùn)，保留了校園舊址的藝術(shù)風(fēng)貌。數(shù)學(xué)組3人兩天共聽取了1節(jié)物理課堂，1節(jié)語文課堂和2節(jié)數(shù)學(xué)課堂。</p> <p class="ql-block"> 28日早上，學(xué)訪團(tuán)在楊村三中錄播教室線上參加了“京津冀蒙四地大概念下單元教學(xué)重組”課堂教學(xué)展示與研討活動(dòng)，聽取了北京市第二中學(xué)通州校區(qū)劉佳老師的物理課和張鄴心老師的語文課。</p> <p class="ql-block"> 劉佳老師的《身邊的電容器》一課，確實(shí)把課堂教學(xué)代入了學(xué)生身邊的日常生活當(dāng)中，以語文的課外調(diào)查為基點(diǎn)，從老百姓身邊的急救－－“除顫器”出發(fā)引入到物理學(xué)科知識(shí)－－電容器，進(jìn)而對(duì)電容器的構(gòu)造及原理做了深刻的剖析和講解，在輕松愉悅的課堂環(huán)境下，學(xué)生帶著問題學(xué)到了自己真正感興趣的有用知識(shí)，最后回歸到了學(xué)生的日常生活，用而為學(xué)、學(xué)以致用。</p> <p class="ql-block"> 張鄴心老師又恰好以《“身邊的電容器”調(diào)查報(bào)告的修改》為題，為我們帶來了一堂實(shí)用價(jià)值非常高的語文課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生如何去完成一篇高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，課堂上，張老師始終圍繞“為什么？怎么想？如何做？”這三個(gè)問題展開分析，深入淺出，引人入勝。</p> <p class="ql-block"> 我們的感受也很清晰，一是兩位老師的課從容自若，游刃有余，雖然是在課堂上解決相關(guān)的問題，但是大量的課前準(zhǔn)備工作也讓我們看到了她們對(duì)于課堂教學(xué)的重視；二是兩節(jié)課在課前準(zhǔn)備時(shí)是進(jìn)行了打破學(xué)科間壁壘的合作，雖是不同的學(xué)科，尤其是一文一理，但是課前卻奇跡般的融合成了一件工作－－課外調(diào)查：身邊的電容器（形成調(diào)查問卷），學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既達(dá)到了物理課堂的知識(shí)需求，也達(dá)到了語文課堂的任務(wù)，更重要的是達(dá)成了兩科共同的目的：合作 成長(zhǎng) 擔(dān)當(dāng)；三是通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我感受到了新時(shí)代高中教育的發(fā)展方向，不再是各科自己?jiǎn)未颡?dú)斗，而是要以學(xué)科大概念為核心，恰好課堂中的“學(xué)科融合”或“學(xué)科合作”就是打破學(xué)科間壁壘，真正落實(shí)教學(xué)課程情境化，貼近現(xiàn)實(shí)最好的辦法。</p> <p class="ql-block"> 29日早上，我們又聽取了楊村三中張玉和張苓老師的2節(jié)數(shù)學(xué)課。</p> <p class="ql-block"> 張玉老師執(zhí)教的內(nèi)容是《基本不等式的應(yīng)用－－求最值》，整節(jié)課充分利用了導(dǎo)學(xué)案的輔助作用，大大提高了課堂教學(xué)容量，始終結(jié)合“三種方法（配湊法、代換法、拆項(xiàng)法）、三個(gè)關(guān)鍵（“一正”、“二定”、“三相等”）”，通過一個(gè)典例，深挖關(guān)鍵環(huán)節(jié)，處理細(xì)節(jié)一絲不茍，成竹在胸。大量的練習(xí)為學(xué)生掌握知識(shí)和方法提供了強(qiáng)有力的支撐。</p> <p class="ql-block"> 張苓老師的課堂同樣為《基本不等式求最值的解題策略》，內(nèi)容一致，但講解方法不同，張苓老師更加注重過程的規(guī)范，板書一板一眼，整潔有序，在細(xì)節(jié)打磨上更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的困惑點(diǎn)：“＝”成立時(shí)的具體值的求解，是在真正了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上備課，循序漸進(jìn)、由易到難、層層推進(jìn)，符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。</p> <p class="ql-block"> 就上午兩節(jié)數(shù)學(xué)課，下午三點(diǎn)，我們數(shù)學(xué)靜寧三人組與楊村三中高一數(shù)學(xué)備課組共同進(jìn)行了評(píng)議課活動(dòng)并進(jìn)行了深入的交流，從學(xué)生學(xué)情的掌握、課前集體備課研究、教師個(gè)人根據(jù)班情二次備課到具體的課堂授課過程，再到課后的總結(jié)反思，我只用四個(gè)字概括就是：團(tuán)結(jié)合作。</p> <p class="ql-block"> 楊村三中的行程結(jié)束了，感覺學(xué)到了很多卻感悟很少，期待以后有更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，能夠更加深入的學(xué)習(xí)交流，提升自己，為我們靜寧教育添磚加瓦！</p>