聚焦落實立德樹人，凝練學科核心素養(yǎng)——樂天中學人事辦公室第五周工作紀實。

慈母辣媽

在我國，在教育目的層面，長期以來已經(jīng)達成了基本的共識，即“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”?；谖覈闹行W教育傳統(tǒng)與國情，我們遇到的最大挑戰(zhàn)是“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，即學科課程育人的問題，也就是說，如何通過一門一門學科貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的問題。學科核心素養(yǎng)就是對這一重大問題的有力回應，揭示了學科育人的價值觀念。　　學科核心素養(yǎng)是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習之后而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由于學科不同，經(jīng)過研究論證，各學科凝練的學科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個，最多的有6個，如地理學科核心素養(yǎng)有4個，即區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀；歷史學科核心素養(yǎng)有5個，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在同一學科中，盡管為了可表述、可操作、可測評，而把學科核心素養(yǎng)分開來表述了3-6個，但我們應該把它理解為一個整體，核心素養(yǎng)是通過整體發(fā)揮作用的，需要從整體上去把握它。每個學科核心素養(yǎng)劃分為3-5個水平，不同的核心素養(yǎng)在同一水平上進行整合，形成學科學業(yè)質(zhì)量標準的水平，以規(guī)范、指導過程性評價、學業(yè)水平考試或高考命題。學科核心素養(yǎng)的凝練體現(xiàn)了以下三條原則：反映學科本質(zhì)和教育價值，內(nèi)涵清晰且可教可學，對個體和社會都有積極的意義。　　 　　學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學科性、科學性、教育性與人本性。它厘清了學科課程的育人目標，指明了學科教學與評價的方向，規(guī)劃并引領(lǐng)學科教育教學實踐。學科核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”的整合與提升，是學科育人目標的認知升級。學科核心素養(yǎng)有助于建構(gòu)課程育人的專業(yè)話語，打破學科等級化的困局，提供更具教育性的問責，消解分科與整合的對立，推動課程領(lǐng)域的專業(yè)對話，為國際范圍內(nèi)解決課程建設同類問題提供了“中國方案”。 感動那些默默為教育奉獻的老師們。 　　核心素養(yǎng)是當今世界各國課程改革的風向標、主基調(diào)。世紀之交，自從經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出核心素養(yǎng)之后，一石激起千重浪，歐盟、聯(lián)合國教科文組織、世界經(jīng)濟論壇等國際組織，以及美國、英國、法國、日本、澳大利亞、新加坡、韓國、芬蘭、新西蘭等國都宣稱自己的“核心素養(yǎng)”，并依此倡導課程改革，以回應如何培養(yǎng)能夠在復雜多變的未來社會獲得個人成功、促進社會進步的時代新人。在這樣的形勢下，我國也在2014年啟動了學生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，經(jīng)過專家團隊的努力，建構(gòu)了三個維度、六個素養(yǎng)、18個基本要點的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。 全面提升教師學歷。 核心素養(yǎng)的提出，標志著課程改革為了應對信息化、全球化與知識經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)需求的變化而實現(xiàn)的一次華麗轉(zhuǎn)身，即從對內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W習結(jié)果的關(guān)注，從對教材、標準的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關(guān)注。　　 培養(yǎng)什么樣的人？如何讓學生全面發(fā)展？如何做到五育并舉？齊校長在新學期增加了體育舞蹈及京劇社團。 　　立德樹人是教育的根本任務。課程作為教育的專業(yè)實踐，是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。這才是我們作為教育者該深深思考的。