<h1><p></p><p style="text-align: center;">星光不問趕路人<br>時光不負(fù)有心人</p><p style="text-align: center;"><br>最美好的生活方式<br>莫過于和一群志同道合的伙伴一起<br>回頭，有一路的故事回憶<br>低頭，有堅實的腳步前行<br>抬頭，有堅守的目標(biāo)展望</p><p></p></h1> <p class="ql-block"> 金秋的九月，累累碩果，丹桂飄香，漫山秋葉伴著秋風(fēng)悠然而來，不覺間，萬山紅遍，在秋日暖陽的滋潤下，絢爛了一片。收獲時節(jié)，二十大即將召開之際，中澗河鎮(zhèn)聯(lián)校小返分校全體語文教師在王根福書記和陳秀云主任的帶領(lǐng)下，圍繞新課標(biāo)，就如何讓課程理念落地，讓學(xué)生素養(yǎng)生根展開了精彩紛呈的研討活動。</p> <h3 style="text-align: center;"><b>各抒己見談理解</b></h3> <p class="ql-block"> 教研組長李榮霞老師提到，新舊課標(biāo)是相互銜接，一脈相承的，在此基礎(chǔ)上新增的“核心素養(yǎng)”，明確了義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，也對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了更高的準(zhǔn)則和方向。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建，則是與生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上促進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。 </p> “語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。三個層面，六大任務(wù)群，各有側(cè)重，層層提升，呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，是語文課程改革理念的創(chuàng)新，是研究的進(jìn)步，是實踐的進(jìn)步?！绷_金典老師進(jìn)一步細(xì)化了對任務(wù)群的理解。 吳彥珍老師則從“育人導(dǎo)向”另辟蹊徑，這次課標(biāo)修訂重點關(guān)注社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華傳統(tǒng)文化、革命文化、文化自信等內(nèi)容，在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用都有這種導(dǎo)向意識，這份獨特的育人功能，以識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探索等語文實踐活動為主線，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。 “學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一關(guān)鍵概念的首次提出，也是新課標(biāo)新增亮點，針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確“學(xué)到什么程度”，引導(dǎo)和幫助我們把握教學(xué)深度與廣度，為教學(xué)實施、考試提供了依據(jù)和指導(dǎo)。讓我們的教學(xué)做到胸有成竹和心中有數(shù)”高雅老師認(rèn)真地講述，心中也多了一份沉著與篤定。 <h3 style="text-align: center"><b>集思廣益謀提議</b></h3> 如果說新課標(biāo)是那盞指路明燈，那么在明燈指引下的漫漫航行更值得讓人期盼和期待。 “識字原本是為閱讀服務(wù)的，但是在起始階段，學(xué)生識字量不夠的情況下恰好相反，閱讀要為識字服務(wù)。”李霞老師對識字教學(xué)的理解，讓我們看到了課標(biāo)中識字與寫字的精髓，識字是低年級段教學(xué)的重點，課文更多時候是識字的情境，閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進(jìn)行的，當(dāng)然，單個字的認(rèn)讀練習(xí)，掌握一定的識字方法，形成獨特的識字能力，更是重要且必要的。 <p class="ql-block"> “在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之書法?！崩罹ЬЮ蠋焺忧榈卣f著，“我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，識字、寫字的過程不能簡單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體現(xiàn)民族文化、增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。”識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量，我想也將刷新著每一位老師的認(rèn)知。</p> 俗話說“三分課內(nèi)，七分課外”學(xué)習(xí)語文必須注重課內(nèi)外的知識積累。“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息……” 新課標(biāo)中對閱讀提出的要求體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注和課外閱讀的評價重視。閱讀策略單元為我們呈現(xiàn)了典型的閱讀方法和策略，好書推薦，讀書推薦卡，評比摘抄記錄本，讀書小報大比拼等典型的實踐經(jīng)驗和情感體驗，使閱讀真正做到了得法于課內(nèi)，得益于課外。 李玉桃老師對課內(nèi)閱讀策略單元的不折不扣，循序漸進(jìn)；胡如艷老師課外閱讀的多樣實踐，引導(dǎo)著我們在閱讀教學(xué)中，在語言文字運用的實踐中，更好地提現(xiàn)語文課程理念。 “語文就是拿出來用的”，樸實的語言，讓語文回歸了他的本真，張彩霞老師的“降低習(xí)作的難度，尤其注重學(xué)生的習(xí)作興趣的培養(yǎng)，高度重視修改在習(xí)作中的作用”，真正將習(xí)作與學(xué)生未來的人生結(jié)合起來，也觸摸著核心素養(yǎng)的靈魂與脈搏。 <h3 style="text-align: center;"><b>發(fā)展素養(yǎng)見行動</b></h3> 王崧舟老師說過“語文教學(xué)要像農(nóng)民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！” 初入學(xué)時“幼小銜接”，讓我們看到新課標(biāo)指引下，老師們犁田的深度，學(xué)生素養(yǎng)的廣度，“幼小銜接不僅表現(xiàn)教學(xué)中，還表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，我們要關(guān)注每一位孩子們身心的發(fā)展，在教學(xué)中循序漸進(jìn)，在行為習(xí)慣方面勤說巧教，以游戲化、趣味化的教學(xué)方式，引導(dǎo)孩子平穩(wěn)渡過幼升小這一特殊時期”。 低段的識字教學(xué)，以興趣作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，比如在學(xué)習(xí)生字的過程中設(shè)置各種識字游戲，將學(xué)到的知識放在真實的生活情境中，讓學(xué)生以喜聞樂見的方式感受漢字的魅力和文化。 中段的自主學(xué)習(xí)，側(cè)重鼓勵學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過思考、生疑、答疑、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過程，使他們理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)動力。鼓勵學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)。 高段的探究活動，簡單的校園活動策劃，不同媒介的表達(dá)和呈現(xiàn)，共同話題的關(guān)注和討論，皆在一定的情景中得以鍛煉和展示，素養(yǎng)也在是非、善惡、美丑的辨別中得以升華。 在新課標(biāo)的指引下，老師們在摸索著，探索著，正如陳秀云老師所說“課標(biāo)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，課標(biāo)學(xué)習(xí)為語文學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展勾畫了清晰的藍(lán)圖，作為一線教師，我們要主動將課標(biāo)學(xué)習(xí)和具體實踐對接起來，對照學(xué)習(xí)，實踐反思，這樣才能保證在今后的教學(xué)中不偏離方向，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，在今后的教學(xué)研討之路上，我們定能欣賞更加美麗的教育風(fēng)景，享受更有意義的教育幸福！” “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。小返分校全體語文教師將持續(xù)校際聯(lián)手，繼續(xù)集思廣益，集中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中調(diào)整，在調(diào)整中提升，在提升中飛躍，為新時代的四有新人培根鑄魂，啟智潤心，篤力潛航......<br>