<p class="ql-block"> 金秋丹桂萬里香,桃李滿園迎清風。新學期，我們開啟了課堂教學改革的新征程。為了更好地理解課程標準，積極落實學生核心素養(yǎng)提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，促進教師專業(yè)化成長。9月份我校舉行了8名骨干教師針對“核心素養(yǎng)下如何提升學生深層數學閱讀能力”進行了示范課展示活動。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 本次參講教師以全新的教學理念，充分合理利用多媒體技術，以獨具匠心的教學設計和扎實的教學基本功，將精心準備的優(yōu)質課展示于課堂。讓我們一起領略一下他們的風采吧！</p> 數學閱讀能力提升 <p class="ql-block"> 孫冬瑛老師執(zhí)教的《倍數和因數》一課，從理解概念、探究方法、發(fā)現規(guī)律三大板塊展開倍數與因數概念的教學，每一個板塊中內容都以整體呈現、同步教學的方式進行，讓學生整體深層次的感知、理解、掌握概念。</p> <p class="ql-block"> 王莉老師在《軸對稱再認識一》一課的教學中，通過讓學生進行觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等教學活動，引導學生在看一看、折一折、畫一畫等過程中，深層次閱讀情境活動，幫助學生理解了軸對稱圖形的意義，并能正確的找出軸對稱圖形的對稱軸。同時也對下節(jié)知識的教學做好了鋪墊！</p> <p class="ql-block"> 薛苗紅老師在《看一看》這一節(jié)課中，通過游戲鋪墊引入新知，模擬觀察學習新知，聯(lián)系實際鞏固新知三個環(huán)節(jié)，讓學生經歷了觀察實物-直觀感知-形成表象-想象判斷的過程，整節(jié)課讓學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，體會深層學習帶來的快樂，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 盧晨霞老師執(zhí)教的《捐書活動》，課堂上學生經歷從表格中獲取信息，提出問題，解決問題的過程，初步培養(yǎng)學生的估算意識，逐步養(yǎng)成認真計算的良好習慣。</p> <p class="ql-block"> 蘭娜老師執(zhí)教的《從結繩計數說起》一課，以視頻的形式讓學生形象地讓學生深度學習了數的產生與發(fā)展的歷程，對自然數有了一個全面的感受，理解也逐步深入，更好的幫助學生總結概括以前的認數知識，體會十進位值制計數法的重大價值，增強熱愛數學的情感。</p> <p class="ql-block"> 張曉靜老師執(zhí)教的《運白菜》，讓學生深度理解教材情景，教師根據圖中信息，啟發(fā)學生提出連減問題，經歷探索解決問題不同策略的過程，在與同伴交流過程中，體驗方法的多樣性。</p> <p class="ql-block"> 穆麗婷老師執(zhí)教的《還剩下多少》引導學生們借助現實生活中的情境理解了減法的意義，帶領學生們可以從圖片中找到數學信息并提出數學問題，學會用數學的語言表達現實世界。</p> <p class="ql-block"> 李麗老師執(zhí)教《一共有多少》一課，學生經歷擺一擺，畫一畫理解數學故事中的信息和問題，初步培養(yǎng)學生的列算式意識，理解加法的意義。</p> 評課議課環(huán)節(jié) <p class="ql-block"> 以講促研，以評促進。每課結束，執(zhí)教教師先闡述自己的教學設計理念，其余老師們結合課堂上如何指導學生深層次閱讀數學能力方面進行點評，再結合從教學評一致性、課堂時間把控、學生激勵制度、課堂容量等方面點評了本節(jié)課的優(yōu)缺點。</p> <p class="ql-block"> 本次活動不僅給教師提供了展示教學風采的平臺，也達到了教師之間增進交流、互相學習、共同提高的目的。這對推動我校教學改革、提高教學質量起到了很大的促進作用！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">策劃：劉仁英</p><p class="ql-block ql-indent-1">編輯：王曉紅</p><p class="ql-block ql-indent-1">審核：寧毅紅</p> 語文學科課堂展示 <p class="ql-block"> 張麗老師在教學《童年》交流匯報課時，使用思維導圖等學習工具引導學生對《童年》的情節(jié)、人物性格點進行梳理。通過橫比、縱比、正反評價人物的性格特點，加深學生對小說內容、作者意圖以及所反映的現實的理解。</p> <p class="ql-block"> 李美霞老師執(zhí)教《竹節(jié)人》一課時，抓住單元提示要求，精心構思，循循善誘，層層深入，讓有目的地閱讀這一閱讀策略更加明晰，讓學生有針對性地進行了學和練。</p>