海南師范大學2019級漢語言文學專業(yè)第十五大組師范生教育實踐崗前強化培訓之說課展示與評議指導活動紀要

雨文師友

2022年10月2日下午15點，海南師范大學教師教育學院張所帥老師通過騰訊會議APP，與文學院實習生第十五大組成員開展了一場說課展示與指導評議交流會，全組21名同學參加了此次活動。會議伊始，張所帥老師簡要介紹了此次交流會的流程及評議考核標準。隨后，3個小組21名同學輪流開始說課展示，張老師認真聆聽并作點評指導。 高英健 《詠雪》 張老師點評：對教學內容本身的把握比較到位，特別是在教學過程中注重語音、語義等文言知識的講解與學習；七年級的學生學習文言文，主要任務是熟讀成誦，找到語感，培養(yǎng)學習文言文的習慣和能力，且本文篇幅短小、內容簡單，故不必花太多時間帶學生翻譯課文，也不必做太多文本分析，建議精講，可以適當引入《世說新語》中類似的篇目拓展閱讀；說課形式不夠規(guī)范，建議學習借鑒名師說課稿，再做修改完善。 高宇辰 《回憶我的母親》 張老師點評：說課內容豐富充實，環(huán)節(jié)清晰明了，在“說教材”部分能夠將本課與其所在單元的前后課文相勾連，值得借鑒學習，建議同學們不僅要熟悉中學語文教材，也應對小學高年級的教材有所了解，有助于深入把握學生的學情；教學過程中的問題設計，如“某段/某句/某詞能否刪掉”，此類問題的思考價值有待商榷；建議精簡PPT的字數(shù)，做到簡明扼要、條理清晰，注意說課過程中的口頭禪問題。 萬明成 《散步》 張老師點評：能夠抓住教學要點展開說課，PPT設計有特色，但是建議結合課文內容，選擇具有春天氣息、生機盎然的暖色調模板；教學目標，如“正確流利有感情地朗讀課文，提高審美情趣”過于空泛，可換成“理解、把握文章基本內容，品味文章的語言美”，教學目標的表述應簡明扼要、具體可行，不宜過于“高大上”；建議深入研讀課程標準，在說課中引用課標內容作為講解依據(jù)時要做到實事求是，不能為了有所依據(jù)而胡謅課標內容。 穆泓漪 《藤野先生》 張老師點評：教材分析比較到位，但是缺乏學情分析，教學設計要從以文本為中心轉向以學生為中心；教學方法設計了六種，較為繁瑣，建議提煉出關鍵的教學學法，并詳細分析其設計意圖及在課堂教學中的運用；特別指出，散文不同于小說，寫人記事型散文不僅要關注文章如何寫人記事，更要注意文章背后作者想表達的深意與情感。 金彤 《故都的秋》 張老師評價：說課內容清楚完整，但在分析教材時，尤其是高中教材，要考慮編者的設計意圖，要結合本單元所在的學習任務群進行分析；教學目標從“語言”“思維”“審美”“文化”四個方面進行設計，符合語文核心素養(yǎng)要求，但本文的教學是否存在思維方面的提升價值，有待商榷；建議重新思考課后作業(yè)的設計，本文為寫景抒情散文，一切景語皆情語，借景抒情手法更值得學習，而不是單純讓學生進行寫景小練筆。 張潔妤 《藤野先生》 張老師點評：分析學情時，羅列了學生的學習情況并提出相應的解決對策，條理清晰、一目了然；說教材時能夠分析本文在整個單元、整本書中的地位和作用，能夠從教材編者的設計意圖角度分析，但是也要注意文章本身的文本分析，還要考慮它在本單元所屬學習任務群中的作用；教學目標的寫法新穎，但是個別目標表述不夠規(guī)范，建議修改完善。 李可佳 《記承天寺夜游》 張老師點評：說課PPT條理清晰，簡約大方，并在說教學過程時巧妙借助流程圖展開講解，值得借鑒；分析學情時既概說了課文學習要點，也考慮到學生已有的知識儲備和水平基礎；建議精簡板書設計。 趙佳藝 《三峽》 張老師點評：教學目標中“培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的思想感情”制定不當，本文是一篇古代寫景美文，其教學價值在于讓學生感受語言文字之美、感受三峽之美、體會文章的藝術特色，建議備課時要站在閱讀者的角度感悟、理解課文，結合自己的心得體會設計教學；提示，有些初中生對于文言文的學習存在畏難和排斥心理，實際上并不是討厭學習文言文，而是討厭學習文言文的方式和作業(yè)，課后作業(yè)設計“拿起你的筆寫出家鄉(xiāng)的美”有一定難度，建議修改替換。 熊夢瑤 《答謝中書書》 張老師點評：內容豐富，條理清晰；但說課形式不夠規(guī)范，沒有站在“說”的角度，呈現(xiàn)方式帶有很明顯的教學設計痕跡；教學過程中的問題設計過多，顯得教學很零碎，應設計兩三個主問題，圍繞其由淺入深、循序漸進地展開；建議多學習借鑒名師的優(yōu)秀說課稿。 周佳雪 《藤野先生》 張老師點評：教學過程設計體現(xiàn)了自己的思考、認識與理解，但是深入研讀部分應再修改完善；教學目標的排序較為混亂，要從簡單到復雜，體現(xiàn)層次感，第二個教學目標可與第一個調換順序；說學情中提到“學生對于散文這種文體并不陌生”，要注意，在此前的學習中學生只是接觸散文，而本單元安排了集中的學習，故在本文的教學中仍然要重視散文這種文體的教學。 席小穎 《三峽》 張老師點評：說課環(huán)節(jié)清楚，但教學目標繁多、指向不明，建議分類、精簡，如，可從“理解文意，把握字詞、基本內容”“賞析景色的特點、本文的寫作手法”“體會文章的思想感情”這三個方面進行整合；課時內容的安排較為死板，兩個課時的學習內容彼此割裂，教學環(huán)節(jié)應循序漸進，但結構不宜死板僵硬，應融合設計；建議修改完善說課稿。 熊曉琳 《唐詩五首》 張老師點評：準備充足，態(tài)度認真；教學設計的背后要有一定的思路進行統(tǒng)領，本文的預習提示中呈現(xiàn)出唐詩不同的風貌，且從中可以提煉出這五首詩歌的共同點——都是唐詩、都是律詩，因此在教學這五首詩時不能為了學詩而講詩，而應該整合設計，從題材、作者、特點等角度進行對比閱讀，通過教學表現(xiàn)律詩的特點，讓學生感受到唐詩豐富多彩的魅力。 趙娣 《三峽》 張老師點評：教材分析比較到位，但是“設計依據(jù)”不能放在最后講解，不符合說課的要求；“教學設計分析”的表述較簡單，建議豐富完善，讓人一目了然；導入部分安排的時間過長，“峽”字對學生來說并不難理解，建議刪繁就簡，抓住要點導入新課；提示，閱讀課要不同于寫作課，閱讀課的教學不僅要讓學生感受文章的語言美、節(jié)奏美，理解文章的內容、技巧和方法，更要讓學生讀出自己的心得體會，不能讓學生帶著學習寫作的目的進行閱讀。 陳佳雯 《散步》 張老師點評：教學方法只是簡單羅列，應作詳細的說明講解；教學環(huán)節(jié)設計過多，建議抓住教學關鍵點對學習任務進行取舍加工，整合成2-3個主要的環(huán)節(jié)重點展開；教學過程清晰明了，但是顯得死板老套，應該靈活設計教學流程。 姚曉英 《藤野先生》 張老師點評：教學目標緊扣本課的教學關鍵點，但是個別目標的表述重復累贅，建議將“感受情感基調”與“體會文章思想感情”這兩條教學目標整合為一；設計了五種教學方法，不利于實際教學工作的開展，應仔細考量、精簡選擇，并就其在教學過程中的運用展開詳細的分析；提示，閱讀課的課后作業(yè)如果想設計寫作練筆，要結合學生實際情況及單元的寫作任務謹慎考量其可行性與必要性。 許明月 《秋天的懷念》 張老師點評：教學環(huán)節(jié)由淺入深、層層遞進，但環(huán)節(jié)設計過多，“作者簡介”環(huán)節(jié)可與“導入”環(huán)節(jié)進行整合，通過談話導入新課，“學習生字詞”環(huán)節(jié)可與“朗讀”環(huán)節(jié)進行整合，在讀中解決生字詞；特別提示，教學環(huán)節(jié)切忌繁多復雜、蜻蜓點水、走馬觀花。 何欣 《范進中舉》 張老師點評：從教材的地位、作用、內容、特點等方面分析教材，深刻到位，但是缺乏對學生學情的分析，學情對于教學目標的制定、教學內容的選擇具有關鍵性作用，應補充完善。 羅琦蓉 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》 張老師點評：內容充實豐富，但高中教材以學習任務群來組織單元，在分析教材時要結合本單元總體的學習任務群以及單元的學習任務要求，并以此作為教學目標制定、教學內容選擇的依據(jù)；安排課時要有時間觀念，應通盤考慮，高中教材一個單元0.5學分，相當于九個課時，平均兩個星期就要完成一個單元的學習，本課的教學安排三個課時不妥當。 馬倩 《喜看稻菽千重浪一一記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》 張老師點評：能夠分析單元導語，進而分析教材，值得肯定；教學目標的表述不夠規(guī)范，混淆了教學任務與教學目標；教法學法的術語表述要規(guī)范，如“小組討論法”是學法而不是教法，“讀書指導法”在說課過程中沒有體現(xiàn)；學習任務明確、具體可行，但是要體現(xiàn)學習活動。 葉佳雯 《歸園田居（其一）》 張老師點評：說教材時，對文章本身的分析比較到位，但也要注意從教材編者的設計意圖角度分析，還要考慮它在本單元所屬學習任務群中的作用；課堂前十分鐘都類似于導入，到第五環(huán)節(jié)才正式進入新課學習，而“對比閱讀”環(huán)節(jié)只安排五分鐘，不利于深入研讀、解決問題，建議整合教學過程，刪繁就簡；提示，教學環(huán)節(jié)簡約不一定簡單，繁瑣未必就高效。 張靜蕾 《秋天的懷念》 張老師點評：內容充實，清晰流暢；但教學目標的表述不夠規(guī)范，“了解本文的寫作背景以及作家生平”是學習任務，而不能當作學習目標；“‘秋天的懷念’和‘懷念的秋天’哪個標題更好”這個問題的思考價值并不大，討論這個問題的目的也不明確；提示，在設計教學時既要發(fā)揮主觀能動性，也要考慮環(huán)節(jié)、活動、問題設計的教學價值。 不知不覺已是深夜十一點，除去中途休息吃飯的半個小時，此次交流會長達八小時，同學們收獲滿滿，活動圓滿結束。