<p class="ql-block"> 小課題研究，是以學(xué)校教師自身教育教學(xué)過程中，需要解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標(biāo)，吸收和運用有利于問題解決的經(jīng)驗?zāi)Ｊ胶头椒?，改革育人思路和方法，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量，同時促進教師自身專業(yè)發(fā)展 。</p><p class="ql-block ql-indent-1">開展小課題研究是深化教學(xué)的需要，也是促進教師專業(yè)成長的需要。為了更好的開展課題研究，主持人付艷茹老師帶領(lǐng)課題組成員進行了課題前期調(diào)研。</p> 問卷調(diào)研 <p class="ql-block ql-indent-1">以學(xué)科課堂教學(xué)為平臺，以課題選題為目標(biāo)，以教改為抓手，以團隊為核心，圍繞階段性主題，按照“聽課-座談-反思-提煉”的步驟開展，課題組成員深入課堂，了解自制教具與教學(xué)實踐深度融合的情況，探討利用自制教具提升學(xué)科教學(xué)效能及核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題及提升策略。設(shè)置調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生和教師對于自制教具的了解情況。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">課題組成員交流調(diào)查問卷的設(shè)置。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">自制教具輔助高中生物課堂教學(xué)的問卷調(diào)查（教師）</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">自制教具輔助高中生物課堂教學(xué)的問卷調(diào)查（學(xué)生）</p> 對調(diào)查問卷進行分析 <p class="ql-block ql-indent-1">通過電子問卷，隨機調(diào)查了63 位高中生物教師，回收問卷63份，有效問卷63份，有效率100%。通過向?qū)W生發(fā)出紙質(zhì)版問卷，共回收問卷194 份，有效問卷194 份，有效率 100%。結(jié)果分析如下：</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師方面：普遍肯定其作用，但實際應(yīng)用較少。平均85.71%的教師均認為利用自制教學(xué)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使抽象知識具體化，增強教學(xué)效果，而且可以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)生方面：期待教師使用自制教具的學(xué)生占74.23%，認為自制教具可以“提高學(xué)習(xí)興趣”和“使抽象的知識具體化”的比例分別高達78.35%和81.96%。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平不高。有88.14%的學(xué)生對生命觀念理解不到位；53.09%的學(xué)生對科學(xué)探究的一般步驟不清楚；超過一半的學(xué)生對社會議題分辨不清，缺乏獨立思想或認識。</p> 座談研討 <p class="ql-block ql-indent-1">課題組成員面對面交流，還針對即將展開實施的課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究步驟、研究方法等議題深入細致研討。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">交流中，付艷茹老師說到，學(xué)生不理解生命現(xiàn)象是一個動態(tài)連續(xù)的過程；教師不知在課堂上如何有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。王文雪老師認為，學(xué)生對微觀或深入生物體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)缺乏直觀認知，不能準(zhǔn)確理解。</p> 總結(jié) <p class="ql-block ql-indent-1">教而不研則淺，研而不教則空。課題研究是教研的重要形式，也是助推教學(xué)發(fā)展的強大動力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，作出初步思路與策略，為接下來的課題研究指定方向。</p>