“小房子”——張佳坊鄉(xiāng)中心幼兒園大班自主游戲案例

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一、前期背景和經(jīng)驗(yàn) 高溫天氣持續(xù)不斷，戶外活動時孩子們的小臉蛋總是曬的紅通通的，孩子們不禁感慨:“秋姑娘怎么還不來？” 這天戶外活動時，溫度依然維持在三十多度。紫萱摸著一腦門兒的汗大聲的說著:“我好熱??！為什么溫度這么高，這么曬？”這么熱我們要想個辦法解決才行。 　　回到室內(nèi)，我們針對這個問題進(jìn)行了討論。桂凌:“今天游戲我躲在小山坡的山洞里面休息，里面有風(fēng)，很舒服，可以在里面乘涼?！惫鹆璧脑捬杆俚玫搅似渌榈姆瘩g，“山洞好小”佳慧:“我們可以做一個遮蔭的房子，大家都在里面休息?！?lt;/span> 佳慧的辦法得到了同伴們的一致認(rèn)同，遮蔭房的搭建之旅正式開始了！ 　　教師的思考:孩子們能感知到周圍的冷與熱，從而主動提出游戲搭建“遮蔭房”來躲一躲，并積極參與到游戲。 二、活動過程實(shí)錄我的設(shè)計圖1.0版 游戲開始前，我們進(jìn)行了梳理，既然決定搭建一個遮蔭房，搭建什么樣子的遮蔭房成了當(dāng)前需要解決的問題。 桂凌:我想搭建一個大大的、圓圓的遮蔭房，里面可以坐好多的人。 菲研:要有窗戶，可以通風(fēng)。 每個孩子都有自己的想法，大家七嘴八舌的說著自己心目中的房子，于是孩子們結(jié)合自己和其他同伴的想法將圖紙設(shè)計了出來。 　　教師的思考:幾個孩子雖然想法不一樣，但在討論的過程中思維共享，將想法進(jìn)行了整合，解決了搭怎樣的、多大的房子的問題。 選材 根據(jù)設(shè)計圖我們選擇的材料需要具備:大、屋頂、窗戶通風(fēng)等條件。海綿墊和木板作為游戲材料的主力軍，再次“拔得頭籌”成為了孩子們的首選。 場地選擇 因高溫天氣，孩子們決定暫時選擇房屋遮擋下的陰涼處進(jìn)行搭建。 　　教師的思考:海綿墊是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的，它質(zhì)軟、安全，經(jīng)常被孩子們運(yùn)用到他們的游戲中去。在搭建遮蔭房的過程中，幼兒同樣選擇了這種材料。 “初建遮蔭房” 菲研首先將長海綿墊鋪在地面上，再將海綿墊立于兩旁，形成半封閉式的樣子。最后將木板平鋪在上方用來當(dāng)屋頂。遮蔭房看似搭建好了。 　　菲研決定進(jìn)去試一試穩(wěn)定性，嘗試后遮蔭房依舊穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)?，這下應(yīng)該成功了。正當(dāng)菲研準(zhǔn)備邀請同伴時，佳慧發(fā)現(xiàn)海綿墊中間出現(xiàn)了裂縫，并且搖搖晃晃的。佳慧搬來滾筒立在海綿墊旁，海綿墊暫時穩(wěn)住了。玉玉繼續(xù)照著之前的方法進(jìn)行圍合，接著將長木板都平鋪好，房子的雛形呈現(xiàn)了出來。 　　不一會兒，遮蔭房晃動的更厲害了，孩子們邊討論邊解決，玉玉:“用什么材料加固呢？”佳怡:“可以折疊一下海綿墊”，孩子們繼續(xù)加固，將海綿墊折半，加強(qiáng)厚度，進(jìn)行補(bǔ)救措施?？僧?dāng)所有孩子準(zhǔn)備躲蔭時，“轟隆”一聲，遮蔭房倒塌了。 　　整理與回顧時，我們針對遇到的問題進(jìn)行了討論，孩子們認(rèn)為:1.設(shè)計圖與搭建內(nèi)容不符。2.搭建的材料使用不對，上面使用的木板太重，而下面海綿墊太輕，承受不住木板的重量。 　　教師的思考:初次搭建時，孩子們沒有太多的商量和合作，所以搭建的屋頂不夠結(jié)實(shí)。但遇到問題時，沒有急于求助老師，而是自己想辦法加固屋頂，這也說明幼兒已經(jīng)有了自己解決問題的意識。 游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，幼兒針對游戲中出現(xiàn)的問題——遮蔭房倒塌，暢所欲言，答疑解惑。熱烈的討論讓我發(fā)現(xiàn)，幼兒的想法和語言表達(dá)都有了很大的進(jìn)步，老師要傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)、困惑、回應(yīng)，給幼兒提供充分自由的發(fā)言空間耐心傾聽，通過教師的提問和鼓勵，與幼兒進(jìn)行思維上的碰撞。 我的設(shè)計圖2.0版 　　教師的思考:幼兒從搭建實(shí)踐中產(chǎn)生問題，意識到合作、制定計劃、明確任務(wù)的重要性，進(jìn)而討論分工、做好設(shè)計圖，從而解決房子小又不穩(wěn)的問題，獲得基本的問題解決能力、合作能力。 從“方形遮蔭房”到“斜坡式遮蔭房” 再次來到游戲場地，佳慧和佳怡到材料區(qū)選擇了滾筒，形狀擺成長方形，接著把滾筒進(jìn)行圍合，將把海綿墊往上一蓋，很快方方正正的半封閉式遮蔭房就完成了?？蓡栴}同樣出現(xiàn)了，海綿墊中間沒有支撐物塌下來了，佳慧環(huán)繞一周觀察，接著跑去材料區(qū)將滾筒放在了中間支撐。 　　這時，佳怡準(zhǔn)備進(jìn)去一會兒，可是空間太小了，只能爬著進(jìn)出，顯然這不是一個好辦法。 　　玉玉提出:“我們換一個地方吧，這里實(shí)在是太擠了，容易撞到?！弊陷?“那我們換到旁邊去，那里位置大，就可以搭建大一些。”得到一致肯定后，我們開始“轉(zhuǎn)移陣地”。 　　教師的思考:有了第一次的搭建，孩子們具備了已有經(jīng)驗(yàn)，并能總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，這次孩子們開始規(guī)劃搭建的面積，場地的選擇，根基的穩(wěn)定性，游戲中他們有分工，有合作，有關(guān)鍵人物引領(lǐng)，也有每個參與者的努力。這個龐大的“遮蔭房”涉及許多孩子的合作，對于大班孩子來說，合作性游戲較明顯，同時對于搭建難度來說對幼兒具有挑戰(zhàn)性。 　　多種材料擺放在一起，圍成一個大的形狀，接著將海綿墊鋪在上面。有了上一次的經(jīng)驗(yàn)，玉玉迅速推了一個滾筒過去，問題解決了。繼續(xù)搭建，旺婷又搬了許多種類、高度不同的材料。這可讓孩子們犯了難。怎么辦呢？這樣不就變成了“斜坡式遮蔭房”。 　　高度的不統(tǒng)一，讓不平穩(wěn)的遮蔭房又一次倒塌了。整理與回顧時，我們將問題進(jìn)行了分析，決定用四個高度統(tǒng)一的滾筒立于四個角，中間的滾筒支撐物去除，是否能成功呢？期待我們明天的驗(yàn)證。 　　教師的思考:游戲結(jié)束后整理與回顧環(huán)節(jié)，幼兒暢所欲言，答疑解惑。房子的支撐物能不能去除？如何去除能夠更平穩(wěn)？熱烈的討論讓我發(fā)現(xiàn)，原來在幼兒的游戲中我更多的是一位傾聽者，傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)、困惑、回應(yīng)，而我要做的便是給幼兒提供充分自由的發(fā)言空間，耐心傾聽，進(jìn)行思維上的碰撞。 “對稱版遮蔭房” 提出了新的想法后，我們一起重新搭建“遮蔭房”，這一次的搭建我們拿取的材料有滾筒、直梯、海綿墊。將滾筒擺放在四個對稱的角上，直梯銜接四個滾筒，平鋪在滾筒上，海綿墊鋪在直梯上，空間還是太小、太矮了，中間的海綿墊還是在掉落。 　　孩子們的想法再一次以失敗告終，到底有沒有什么更好的辦法呢！收拾材料時，眼尖的紫萱發(fā)現(xiàn)了一塊大大的布，她想用這塊布做一個嘗試，開心的邀請我去看，我驚訝于她的細(xì)心。 教師的思考:既然尋找到一塊無比合適的遮蔭布，該如何搭建孩子們進(jìn)行了思考，菲研:“我們可以先去看下給迷宮遮太陽的傘，看下上面有什么？”菲研提出這個需求，我們當(dāng)即便進(jìn)行了實(shí)施，觀察發(fā)現(xiàn):1.需要支撐點(diǎn)。 2.需要鉤子鉤子鉤住。這個發(fā)現(xiàn)讓孩子們了解到支撐物的重要性。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒提出自己的設(shè)想時，可以鼓勵幼兒實(shí)踐，驗(yàn)證方法是否有效。當(dāng)設(shè)想的方法無效時，可以肯定幼兒的行為，并鼓勵、引導(dǎo)幼兒從多個角度思考和解決問題。 遮蔭布的運(yùn)用 觀察到了迷宮遮蔭傘的結(jié)構(gòu)，我們又通過查找資料了解到了遮蔭布的使用方法，接下來就開始搭建啦！ 　　如何將四個角綁上繩子，固定在穩(wěn)固的地方呢？玉玉跑到活動室找來了毛線繩，紫萱和安穎搖晃著大樹測試穩(wěn)固性。孩子們分工合作:拿剪刀剪毛線繩的、綁繩子的、搖樹的……忙的不可開交。 　　教師的思考:通過孩子們觀察發(fā)現(xiàn)、卷尺測量、表征記錄我們得出了遮蔭布的尺寸。如何將遮蔭布進(jìn)行固定呢！孩子們觀察發(fā)現(xiàn)遮蔭布上面有許多的小洞洞，這些小洞的設(shè)計方便了遮蔭布的固定。玉玉認(rèn)為將結(jié)實(shí)的繩子穿進(jìn)去，固定在一個地方這個問題就能得到解決。 　　解決遮蔭房高度的問題。架上梯子，將繩子綁了上去，一邊綁好了，可是還有幾邊怎么辦呢？離大樹那么遠(yuǎn)。紫萱:“用那個重重的梯子，應(yīng)該不會倒吧！”桂凌:“下面加幾個輪胎固定?！狈蒲?“這個遮蔭布好重好重啊，老師，你可以幫一下我們嗎？”師:“可以啊，你希望我怎么幫助你們呢？”菲研:“幫我們舉起來?！睅?“好的?！?lt;/span> 　　我和孩子們一起合力將遮蔭布綁好后，發(fā)現(xiàn)中間還是會有塌陷的地方，原因正是因?yàn)?遮蔭布的重量。所以需要用一種重型材料支撐住，紫萱推來了她認(rèn)為最重的材料——油桶。油桶加入后，還是塌陷，佳怡便用輪胎往上壘，終于遮蔭房搭建成功了。 　　教師的思考:通過收集材料、師幼配合，幼兒初步學(xué)會利用人力、物力資源解決問題，在體驗(yàn)中能夠養(yǎng)成積極調(diào)動思維、發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在集思廣益過程中，幼兒學(xué)習(xí)用符號表征思維，這也是表達(dá)能力的體現(xiàn)與獲得。 自然材料——泥土 國慶假期結(jié)束來園，菲研滿臉疑問“遮蔭房哪里去了？”為了盡快解開這一謎題，我們開始調(diào)查。詢問同伴、老師，都表示不清楚?！斑?，到底哪里去了呢？”紫萱來到之前拿遮蔭布的地方，遮蔭布在這，可到底是誰拆了呢！ 　　當(dāng)詢問到門衛(wèi)奶奶時，她告訴大家遮蔭房就不見了蹤影的原由:遮蔭房因天氣原因大風(fēng)、下雨，被淋濕、吹倒了。于是她為了不讓游戲材料被損壞暫時幫忙整理了。這下謎底解開了。 　　遮蔭房倒塌，說明我們搭建的方式還是不太適合，這樣的體驗(yàn)讓幼兒有些沮喪。積極向上的佳慧沒有被失敗打倒，開始帶領(lǐng)大家總結(jié)失敗原因:1.毛線繩太細(xì)，易斷。2.樓梯太輕。3.遮蔭布太重。推翻重來，投入新材料支持其游戲。 　　第二天，我們通過搜索??觀察、尋找，在三樓倉庫找到大小合適的黑色桶，孩子們決定用它裝上泥土、架上竹子進(jìn)行固定。 　　說做就做，黑色桶放置在泥坑里面，拿上鏟子開始鏟，黑色桶里面填滿泥土，將竹子用轉(zhuǎn)圈的方式塞入桶中進(jìn)行固定，再加上一些水，增加其重量，一個“竹樁”就做好了，用同樣的方法依次進(jìn)行，“竹樁”完成了。接下來，將遮蔭布固定在“竹樁”上，可太高了，孩子們固定不了。嘗試幾次未果，我準(zhǔn)備介入時，紫萱跑向了門衛(wèi)奶奶，想讓她幫忙綁繩。門衛(wèi)奶奶順便帶來了黑色繩子，建議孩子們用這個材料試試，果然，在孩子們的滿含期待的目光下，奶奶將遮蔭布固定好了，并且非常結(jié)實(shí)。 　　教師的思考:在大家共同搭建的過程中體驗(yàn)中，他們也遇到了繩子選擇的新問題，但是很快孩子們想到尋求幫助。孩子們專注投入學(xué)習(xí)的品質(zhì)以及解決問題的能力，也就在這樣的游戲活動中得到了提升。 嘗試新材料——壇子? 孩子們發(fā)現(xiàn)黑色桶裝泥的力量還是不能支撐起遮蔭布時，便開始尋找幼兒園里其它可以替代的材料，抬一抬、推一推，當(dāng)發(fā)現(xiàn)門衛(wèi)奶奶澆水過程中的花壇時，幾人試了試重量，會心一笑。 于是開始行動，尋求更多的成人幫助將壇子運(yùn)來游戲場地，花壇旁的壇子運(yùn)來后，幾人將竹子從黑色桶取了出來用同樣的方法插進(jìn)壇子里，遮蔭布不動，竹子也同樣固定住了。幼兒得到了成功的體驗(yàn)感后，便開始找尋多個壇子、用同樣的辦法進(jìn)行。壇子里面蓄滿泥土，多人合作將竹子放置里面，加上石頭在旁固定，終于成功了！ 　　教師的思考:幼兒在搭建過程中分別有獲取不同經(jīng)驗(yàn)，我們通過集體分享、欣賞圖片等方式幫助幼兒分享交流、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，從而相應(yīng)的搭建技能，生長經(jīng)驗(yàn)。 “小房子”的用途? 房子搭好后，孩子們已經(jīng)不滿足于遮蔭這一個效果了，小房子可以用來做什么？我們展開了討論?！拔矣X得里面可以玩捉迷藏，成為我們的游戲場所。”“我覺得可以邀請其他班的小朋友來做客?！薄?lt;/span> 　　教師的思考:在探索構(gòu)建房子過程中，孩子們感受到搭建房子是一件不太容易的事情。這場與“房子”之間的切磋，不僅讓孩子們體會建筑工人的辛苦，同時他們每一次的發(fā)現(xiàn)都是建立在探究的基礎(chǔ)上，也許在接下來的日子里孩子們還能用無限的探索熱情和創(chuàng)意靈感創(chuàng)造出更有趣的故事，我們將繼續(xù)觀察并抓住孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行有效的價值判斷，從不同角度，不同的層面挖掘課程價值，我們和房子的故事還在延續(xù)，一起期待吧！ 三、活動價值與反思 1.“化整為零”的學(xué)習(xí)，讓游戲有意義 大班幼兒具有強(qiáng)烈的自主意識和探究欲望，并具有執(zhí)著的精神，喜歡挑戰(zhàn)有難度的問題。建造房子是一次整體性學(xué)習(xí)，建造過程中每一個環(huán)節(jié)都是對幼兒知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的挑戰(zhàn)。例如：幼兒從中發(fā)現(xiàn)不同粘貼材料的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)利用工具測量……這些看似零散的經(jīng)驗(yàn)，整合在一起推動著游戲進(jìn)程。“化整為零”的學(xué)習(xí)方式更符合兒童的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正促進(jìn)幼兒在實(shí)踐中綜合學(xué)習(xí)，整體發(fā)展。 2.“問題牽引”的思考，讓游戲有深度 建造一座小房子或許在成人看起來很簡單。但是對于5-6歲兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和思維水平而言，每進(jìn)展一步都要面臨一個極具挑戰(zhàn)的問題。游戲形成一個問題網(wǎng)絡(luò)，使兒童不斷在解決實(shí)踐問題的過程中遷移已有經(jīng)驗(yàn)、思考和探究，在批判、反思和試誤中獲得新經(jīng)驗(yàn)。加深對關(guān)鍵概念（測量、重心的轉(zhuǎn)移）和原理的建構(gòu)和理解。幼兒在解決問題中，高級思維獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。 3.“真實(shí)自然”的體驗(yàn)，讓游戲有力量 幼兒自主創(chuàng)建了一個學(xué)習(xí)場景，在這里獲得情境認(rèn)知和充分的情境體驗(yàn)。不同于模型玩具，戶外的自然環(huán)境和大型材料使游戲更具真實(shí)感。孩子們積極投入，遇到挫折時不放棄，每名幼兒都在游戲中發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和專注學(xué)習(xí)的精神。材料的重、大等特點(diǎn)也為幼兒在游戲中同心協(xié)力、溝通合作、共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。 4.“自由生長”的游戲，讓生活更美好 建一座房子是孩子真實(shí)的需要。他們是游戲的主人。干什么、怎么干、為什么干完全由幼兒自己決定。老師的角色是支持她們搭房子的陪伴者，看他們完成建造的記錄者，對問題的思考者，對她們的建造感興趣、提出質(zhì)疑的好奇者，遇到困難時的啟發(fā)者，為她們的成功而欣慰的贊美者。這讓幼兒感到尊重和自由，在一次次攻克難關(guān)中獲得自信，體驗(yàn)滿足感和成就感，對游戲產(chǎn)生了持久動力。