<p class="ql-block"> 本次研修主題是“小學(xué)英語單元教學(xué)中本質(zhì)問題的設(shè)計(jì)和實(shí)施”。僅看專題的題目，我們就知道想聽懂，并追求理解一定是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，做了前置性的準(zhǔn)備，首先我們對(duì)自己的未知，進(jìn)行了追問，什么是本質(zhì)問題？為什么要設(shè)計(jì)本質(zhì)問題？一個(gè)單元會(huì)有幾個(gè)本質(zhì)問題？怎么設(shè)計(jì)？怎么使用？怎么評(píng)價(jià)？等，困惑真是不少。其次，又溫習(xí)了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》——基本問題，通向理解之門，對(duì)于通向大概念的問題設(shè)計(jì)，做了簡單的了解。同時(shí)，檢索了馬老師的報(bào)告和文獻(xiàn)進(jìn)行了拜讀。</p><p class="ql-block"> 聽了馬老師的報(bào)告后，有豁然開朗的感覺，馬老師用專業(yè)的語言，具體的案例，解開了我們的困惑；同時(shí)，又帶來了更大的困境，因?yàn)轳R老師講的對(duì)我們來說不僅陌生而且新穎，那么課堂實(shí)踐中怎么落地，怎么導(dǎo)引我們的課堂改革？下面把自己和團(tuán)隊(duì)的收獲和困頓做簡單的梳理。</p> 什么是本質(zhì)問題 <p class="ql-block"> 字面理解，本質(zhì)相對(duì)的就是現(xiàn)象，現(xiàn)象是表面的，本質(zhì)是現(xiàn)象背后的價(jià)值和意義。本質(zhì)問題，指向突出大概念，激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移。如馬老師所說，是啟智增慧的，是可復(fù)制，能內(nèi)化的。我想這就揭示了大概念是終點(diǎn)，問題是路徑，那么先提煉概念，還是先揭示問題呢？問題，一定在解決過程中，形成了概念，才能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；而本質(zhì)問題是大概念中位的鏈接，連接著任務(wù)活動(dòng)。例如，看到的一節(jié)初中課例，關(guān)于大熊貓的科普文，大概念是人與自然和諧共生，那么如果提出一個(gè)本質(zhì)問題，做單元導(dǎo)引，就是從概念延展的，人類和自然生態(tài)如何能共生，共存，共發(fā)展。同時(shí)，本質(zhì)問題提出后，還需要配套系列下位的問題串。例如剛才的案例中，人是怎么保護(hù)自然的？人是怎么影響自然的？如何才能和諧共生？</p> 為什么要用本質(zhì)問題架構(gòu)單元 <p class="ql-block"> 我們學(xué)習(xí)課標(biāo)，知道一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，用單元主題來統(tǒng)領(lǐng)，開展主題意義的探究，為什么這里又提到用本質(zhì)問題來架構(gòu)單元？根據(jù)馬老師的報(bào)告，我們的思考是：</p><p class="ql-block"> 1.素養(yǎng)立意下，提出的大概念，最凸顯的特征是可遷移性。本質(zhì)問題，是我們一生中可能會(huì)多次出現(xiàn)的問題，是不同的階段都會(huì)有不同的思考。這樣的問題，會(huì)打開我們的思維，讓一直探究成為可能。</p><p class="ql-block">2.基本問題將已學(xué)知識(shí)，生活體驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，是一個(gè)單元學(xué)習(xí)推進(jìn)的鏈條。</p><p class="ql-block">3.本質(zhì)問題，不僅關(guān)照到語篇主題，而且具有學(xué)科性，關(guān)照到語言技能領(lǐng)域，又是超越語篇的問題。</p><p class="ql-block">4.本質(zhì)問題超越學(xué)科，又跨學(xué)科，指向的問題的分析和解決，可以做跨學(xué)科主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"><br></p> 如何設(shè)計(jì)本質(zhì)問題 <p class="ql-block"> 本質(zhì)問題指向的是大概念，架構(gòu)單元，讓Big idea，真正在課堂教學(xué)實(shí)踐中落地。那么如何來設(shè)計(jì)這樣的EQ？馬老師給我們做了專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，結(jié)合我們最近的學(xué)習(xí)和探討，梳理下收獲和困惑。</p><p class="ql-block"> 1.課標(biāo)，主題的范疇，在主題意義的探究中，提煉。 例如，人與自然中的，天氣 與日常生活，就可以設(shè)計(jì)本質(zhì)問題“天氣怎么影響人們的健康生活的？”這是馬老師給的例子。那么人與社會(huì)主題下，運(yùn)動(dòng)，文藝等社團(tuán)活動(dòng)，潛能挖掘，可否設(shè)計(jì)本質(zhì)問題“如何在體育，藝術(shù)等活動(dòng)中，挖掘發(fā)展自己的能力”；人與自我主題下，情緒與情感，情緒與行為的調(diào)節(jié)管理，設(shè)計(jì)本質(zhì)問題“如何管理好自己的情緒，健康生活？”</p><p class="ql-block">2.分析單元教材內(nèi)容，詳細(xì)解讀語篇。通過教材內(nèi)容分析，基于課程內(nèi)容六要素的分析，能具體獲取單元教材中有什么信息，為什么要有這些信息。而從what why how的解讀，能獲取到文字背后的價(jià)值以及布局謀篇的文體結(jié)構(gòu)。例如廣告文體，我們會(huì)思考廣告的目的是什么？如何撰寫廣告？等問題，那么我們可否設(shè)計(jì)本質(zhì)問題“如何撰寫新穎的廣告，實(shí)現(xiàn)廣而告之？”</p><p class="ql-block">3.關(guān)注語言的技能性問題。我想我們可以基于語言技能的發(fā)展，理解和表達(dá)，如馬老師所講，是每個(gè)單元，甚至學(xué)習(xí)階段都要有的本質(zhì)問題。</p><p class="ql-block">4.由下位逐步上位?？梢韵攘_列下位的問題群，再提煉。我的理解是，我們可以從表面的信息可以牽引，最后牽引出本質(zhì)核心的概念性問題，這是教師自身設(shè)計(jì)思維的方式。</p><p class="ql-block">5.問題需要不斷的推敲和錘煉。我們的本質(zhì)問題提出來后，要在表述上，不斷推敲，以學(xué)生的話語體系進(jìn)行描述。</p><p class="ql-block"> </p> 如何使用本質(zhì)問題 <p class="ql-block"> 本質(zhì)問題提出來，我們一定會(huì)思考的是落地問題，即使用策略的問題，幾點(diǎn)不成熟的思考。</p><p class="ql-block"> 1.本質(zhì)問題為牽引，形成問題鏈。例如，本質(zhì)問題，朋友是什么？我們會(huì)結(jié)合四年級(jí)的單元，提出，為什么朋友不能以貌取人？會(huì)結(jié)合五年級(jí)提出，朋友之間如何交往，可以協(xié)同發(fā)展？六年級(jí)的筆友會(huì)提出，筆友在你生活中有什么價(jià)值？（當(dāng)然這些具體到單元的問題，還需要具體規(guī)范，現(xiàn)在只是一個(gè)思考的可視化）</p><p class="ql-block"> 2.本質(zhì)問題，繼續(xù)分解，規(guī)約我們的任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，問題要融入到任務(wù)活動(dòng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。因?yàn)楸举|(zhì)問題，很多需要表現(xiàn)性任務(wù)來呈現(xiàn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)收獲 <p class="ql-block">孫玉華學(xué)習(xí)體會(huì)：</p><p class="ql-block"> 今天下午我認(rèn)真觀看了《山東省小學(xué)英語新課標(biāo)主題研修活動(dòng)》之Essential Question專題講座。馬老師從本質(zhì)問題的內(nèi)涵、以本質(zhì)問題架構(gòu)單元的原因、怎樣設(shè)計(jì)本質(zhì)問題、怎樣使用本質(zhì)問題等方面做了詳細(xì)介紹。這個(gè)講座對(duì)我們一線教師來說非常有教學(xué)指導(dǎo)意義，我受益頗多。</p><p class="ql-block"> 什么構(gòu)成了本質(zhì)問題？Reading、critical thinking、listening、speaking、researching、writing、grammar and conversations of language、vocabulary，這些構(gòu)成了可以探索、剖析本質(zhì)問題的模塊、方式，亦或稱之為途徑。這幾模塊，同時(shí)也是本質(zhì)問題的構(gòu)成因素。我們可以在這些活動(dòng)中探尋出某一話題、某一主題的本質(zhì)問題。本質(zhì)問題不是具體問題，而是有總括性、延展性、遷移性、思考性的深度囊括主題意義的問題，是有梯度的問題鏈，是能體現(xiàn)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的內(nèi)涵的一系列有效問題。</p><p class="ql-block"> 以本質(zhì)問題架構(gòu)單元的原因，我認(rèn)為本質(zhì)意味著主題，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇，對(duì)于學(xué)生來說它有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)、揭示主題意義的作用。本質(zhì)問題意味著學(xué)生能夠自主、合作參與實(shí)踐和探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有獨(dú)立的思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維性。</p><p class="ql-block"> 怎樣設(shè)計(jì)本質(zhì)問題？認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透課標(biāo)。仔細(xì)研究教材，創(chuàng)造性地使用教材。了解每個(gè)單元主題意義，單元之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)課程內(nèi)容六要素，了解主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系和作用。</p><p class="ql-block"> 怎樣使用本質(zhì)問題？選擇并設(shè)計(jì)與問題明確相關(guān)的評(píng)估任務(wù)。確保每個(gè)孩子都理解問題，看到問題的價(jià)值。必要時(shí)進(jìn)行調(diào)查或非正式檢查以驗(yàn)證這一點(diǎn)。將課堂上必不可少的問題貼出來，鼓勵(lì)學(xué)生將筆記本整理在身邊，以明確它們對(duì)學(xué)習(xí)和記筆記的重要性。在我的課堂中，我經(jīng)常提問問題幫助學(xué)生理解文本，但是多是非本質(zhì)類問題，是事實(shí)性的知識(shí)問題，例如人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《My weekend plan》第三課時(shí)，我設(shè)置了where、what、when的三個(gè)問題，但是對(duì)于深層的意義并沒有挖掘出來，只是引導(dǎo)孩子明白了John打算要做的事情的簡單計(jì)劃，那么深層本質(zhì)的原因，到底改怎樣設(shè)計(jì)，制作什么樣的周末計(jì)劃，為什么要這樣設(shè)計(jì)周末計(jì)劃，這樣的周末計(jì)劃對(duì)我個(gè)人或者他人有什么樣的影響等等，這個(gè)是我還需要好好思考的，這樣設(shè)計(jì)合不合理，是不是本質(zhì)問題，還是又流于形式仍舊是事實(shí)性的具體問題。</p> 路文斐學(xué)習(xí)體會(huì)：<br> 今天下午參加了主題為“小學(xué)英語單元教學(xué)中的本質(zhì)問題設(shè)計(jì)與實(shí)施”的線上學(xué)習(xí)，在思維上有很大的觸動(dòng)和啟發(fā)。學(xué)習(xí)的中心是“本質(zhì)問題”，本質(zhì)問題是啟智增慧的有效方式，是思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，本質(zhì)問題是開放性的問題，答案可能不相同，沒有對(duì)錯(cuò)的評(píng)判。<br> 結(jié)合自己最近思考的課談?wù)勛约旱氖斋@吧，最近在思考的課例是五年級(jí)上冊(cè)四單元的讀寫課Can you be my friend? 這是一篇電子交友帖，屬于應(yīng)用文體，也是一篇新媒體語篇。結(jié)合自己的困惑聆聽了馬老師的分享，頗受啟迪，尤其是在應(yīng)用文寫作方面，主要收獲如下：（1）Why do writer write? 之前教學(xué)中會(huì)從What，How和Why三個(gè)角度進(jìn)行文本解讀，但是對(duì)于應(yīng)用文體的教學(xué)較少，很少思考應(yīng)用文體的寫作意圖，以及文本表達(dá)什么內(nèi)容，為什么從這幾個(gè)角度進(jìn)行敘寫，看到這個(gè)問題后，我開始思考Robin為什么要寫這篇電子帖，電子貼的內(nèi)容表達(dá)了Robin的什么想法和意愿。（2）Who is the audience? 這個(gè)問題引導(dǎo)我思考應(yīng)用文的功能性，應(yīng)用文是為了向讀者傳達(dá)某些信息并獲得一定的回應(yīng)，所以讀者很重要。比如該節(jié)課中Robin想交到新朋友，那么讀這個(gè)電子交友帖的人希望在電子帖中獲取哪些信息呢？（3）What makes clear and effective writings? 這個(gè)問題解決了我再愛寫作技能方面的困惑。這節(jié)課中學(xué)習(xí)的語篇是應(yīng)用文，那么這篇電子帖的格式和結(jié)構(gòu)是什么樣子的呢？基于交友意圖，文本內(nèi)在的邏輯是什么樣子的？哪些信息是必要信息？這些都是我在備課中要深入思考的問題。 陳曉葦學(xué)習(xí)體會(huì)：<br> 小學(xué)英語單元教學(xué)本質(zhì)問題設(shè)計(jì)與實(shí)施收獲：1.英語單元學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等，建構(gòu)知識(shí)；2.在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3.本質(zhì)問題要與驅(qū)動(dòng)性問題相結(jié)合，以學(xué)生的主題意義理解和整體表達(dá)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主線；圍繞主題意義設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)小單元目標(biāo)。 困惑：本質(zhì)問題和驅(qū)動(dòng)性問題的區(qū)別是什么？他們的關(guān)系是什么？ 徐智鳳學(xué)習(xí)體會(huì)：<br> 今天下午觀看了小學(xué)英語新課標(biāo)主題研修活動(dòng)，關(guān)于新課標(biāo)下本質(zhì)問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施。感覺對(duì)于本質(zhì)問題又有了新的認(rèn)識(shí)和理解。<br> 所謂的本質(zhì)問題essential question,可以從以下個(gè)方面理解，reading，critical，thinking ,listening, speaking ,researching ,writing ,vocabulary 。馬老師將本質(zhì)問題用另一個(gè)詞匯解釋了出來，big ideas（大概念），英語教學(xué)就像是一枚硬幣，一面EQ，一面big ideas。新課標(biāo)的問題設(shè)計(jì)主要是對(duì)于本質(zhì)問題的研討，以及大概念提取之下在生活以及教學(xué)中的應(yīng)用。其實(shí)我對(duì)于本質(zhì)問題是比較疑惑的，不知道何為本質(zhì)問題，本質(zhì)問題如何設(shè)計(jì)，馬老師對(duì)于本質(zhì)問題做了個(gè)介紹，首先本質(zhì)問題無非對(duì)與錯(cuò)，或許答案也是不唯一的，還有可能是沒有答案的，而且提出的本質(zhì)問題是需要有意義，有目的，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，以及對(duì)于知識(shí)以及未知的探求，同時(shí)這個(gè)問題還應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，可接受。例如在三上三單元的A talk中，陳潔和Mike一起去上學(xué)的路上偶遇，開始的場(chǎng)景是陳潔自己在路上，和小鳥打招呼，最開始提出的問題的，what is陳潔 doing？針對(duì)今天所說的本質(zhì)問題，是不是可以換種問法，what can we say when we greet with friends?既復(fù)習(xí)了前邊學(xué)習(xí)的hello/hi,同時(shí)有激發(fā)學(xué)生對(duì)于日常中的問好的思考，從而引出了good morning/afternoon,how are you ?的頭腦風(fēng)暴。<br> 本質(zhì)問題架構(gòu)與單元的原因，一是驅(qū)動(dòng)單元的學(xué)習(xí)，突出本單元的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。二鼓勵(lì)培養(yǎng)孩子的語言認(rèn)知。三是提供關(guān)聯(lián)與可能。本質(zhì)問題應(yīng)該是具體到抽象的過渡，以及持久性的理解。從而獲得概念性的理解。最后對(duì)于本質(zhì)問題的實(shí)施，一方面要組織于單元教學(xué)，貼合實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化，可以生成實(shí)際的問題鏈，可以生成報(bào)告，短劇，總結(jié)，思維可視化的圖解。另一方面要運(yùn)用兒童語言來設(shè)計(jì)問題以便于理解。同時(shí)結(jié)合語言學(xué)科以及技能的知識(shí)，闡述以及理解問題，最終得到持續(xù)性的理解，以及持續(xù)性的評(píng)估。<br> 通過今天的學(xué)習(xí)，收獲到了對(duì)于本質(zhì)的問題思考。更應(yīng)該從六要素主題以及意義著手，核心素養(yǎng)落地，最后生成自己的東西，讓學(xué)生也可以生成自己的技能與能力。 張美麗學(xué)習(xí)體會(huì)：<br> 今天學(xué)習(xí)了馬劍輝老師的講座《小學(xué)英語單元教學(xué)中的本質(zhì)問題設(shè)計(jì)與實(shí)施》真是干貨滿滿，沖擊力很大。<br>1.持久性理解的重要性和本質(zhì)<br> 本質(zhì)問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生形成持久性的理解，形成概念性知識(shí)，最終形成相關(guān)的大概念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。馬老師列舉的購物大概念的形成過程以及他的下屬小概念（基本問題）的提出在教學(xué)中老師也有這個(gè)意識(shí)，但是在表達(dá)上還不夠?qū)I(yè)，不夠深入。<br>2.本質(zhì)為題的表達(dá)有多種維度<br> 本質(zhì)為題的表達(dá)有多種維度，可以是主題意義探究（素養(yǎng)），也可以是知識(shí)，技能，情感方面的。因此每個(gè)單元的主題意義探究維度的本質(zhì)問題是不同的，是特有的。但是知識(shí)，技能，情感方面的本質(zhì)問題是有一定的共性的，有時(shí)根據(jù)年年級(jí)的不同會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。<br>3.本質(zhì)問題的來源有多種途徑。大概念有時(shí)是螺旋循環(huán)上升的。<br> 首先是根據(jù)課標(biāo)的要求，其次是文本的內(nèi)涵。因此研讀課標(biāo)和文本是第一位的。比如朋友這個(gè)話題的大概念應(yīng)該是What is true friend?這個(gè)大概念學(xué)生只有到了八九年級(jí)才能有一個(gè)比較客觀公正的認(rèn)識(shí)。四上的3單元My friend的本質(zhì)問題How to describe your friend? What is important to make friend?? A對(duì)話體現(xiàn)了不同國家的孩子可以成為朋友,可以引發(fā)學(xué)生思考交朋友的原則或者角度（性別、民族、愛好等等）。五上4單元的語篇體現(xiàn)了如何通過海報(bào)介紹自己去交朋友。六上4單元學(xué)習(xí)通過交流自己的愛好交筆友。到此為止學(xué)生對(duì)What is friend?應(yīng)該有比較全面的認(rèn)識(shí)和理解。<br>困惑：如何提升自己提煉單元本質(zhì)問題的能力，并專業(yè)的表達(dá)？ 趙達(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)：<div> 今天和教研組的老師們通過線上的方式共同學(xué)習(xí)了小學(xué)英語新課標(biāo)主題研修活動(dòng)——小學(xué)英語單元教學(xué)中的本質(zhì)問題設(shè)計(jì)與實(shí)施，馬劍輝老師首先介紹了本質(zhì)問題的三個(gè)特征和七個(gè)內(nèi)涵，它是發(fā)人深省，啟智增慧的一類問題，不是簡單的記憶或者簡單的運(yùn)用就能回答的問題，需要學(xué)生去理解去探究去證明，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中有時(shí)候通過很多問題推進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，但是很多都是對(duì)事實(shí)性知識(shí)的提問，學(xué)習(xí)之后，學(xué)生處于淺層的理解，沒能達(dá)到內(nèi)化的程度，沒有在新情境中遷移運(yùn)用的能力。<br> 其次，為何要以本質(zhì)問題架構(gòu)單元？本質(zhì)問題真的是能抓住關(guān)鍵，與學(xué)生的生活、長遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)，以購物為例，學(xué)生打算買的東西和學(xué)生實(shí)際需要買的東西這一生活場(chǎng)景，學(xué)生往往會(huì)在琳瑯滿目的商品前忘記要買的東西的最初意圖，而通過對(duì)關(guān)鍵問題What do we need to buy?的探討，學(xué)生就會(huì)從它的實(shí)用性、價(jià)格、質(zhì)量和預(yù)算等方面進(jìn)行考量，最終做出最佳的選擇。另外，由于本質(zhì)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，有助于學(xué)生與實(shí)際建立關(guān)聯(lián)，提升解決問題的能力。<br> 最后，如何設(shè)計(jì)本質(zhì)問題？首先就是要研讀課標(biāo)，保證正確的方向。其次研讀教學(xué)內(nèi)容，我們通過研讀教學(xué)內(nèi)容知道學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。之后我們?nèi)ニ伎既绾螌?shí)現(xiàn)結(jié)果，通過反思，逆向去推導(dǎo)，由具體到抽象，保證學(xué)生學(xué)有所留，學(xué)能所用。在做Weather單元整合時(shí)，就是圍繞溫度、天氣狀況和地域推導(dǎo)，并且根據(jù)天氣來做不同的活動(dòng)。</div> 吳聰聰學(xué)習(xí)體會(huì)：<br> 今天和教研組的老師們通過線上的方式共同學(xué)習(xí)了小學(xué)英語新課標(biāo)主題研修活動(dòng)——小學(xué)英語單元教學(xué)中的本質(zhì)問題設(shè)計(jì)與實(shí)施，“本質(zhì)”指的是“真正想要解決的問題一-引發(fā)問題的根本原因，或者真正想要解決的東西已經(jīng)得到解決的狀態(tài)”;<br>在采取某項(xiàng)行動(dòng)時(shí)，“本質(zhì)”指的是“行動(dòng)的結(jié)果，最終想要實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)(行動(dòng)時(shí)本質(zhì)幾乎等同于目的) ";<br> 在交流時(shí)，“本質(zhì)”指的是“最想向?qū)Ψ絺鬟_(dá)的東西，也就是對(duì)話結(jié)束時(shí)希望對(duì)方獲知的信息，以及希望對(duì)方達(dá)到的狀態(tài)”。本質(zhì)問題也就是核心問題，結(jié)合之前我們一起研究的問題鏈，根據(jù)二八定律，我們?cè)谡n堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，就需要仔細(xì)推敲本質(zhì)問題和基本問題，本質(zhì)問題是設(shè)計(jì)教學(xué)問題的關(guān)鍵。問題推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行，從而推動(dòng)任務(wù)的完成，教學(xué)目標(biāo)的最終的實(shí)現(xiàn)。本質(zhì)問題就是整個(gè)課堂教學(xué)的助推器，通過本質(zhì)問題啟發(fā)學(xué)生思考，探究，討論，讓學(xué)習(xí)自主發(fā)生，實(shí)現(xiàn)真正的自我學(xué)習(xí)。