<p class="ql-block"> 教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。</p> <p class="ql-block"> 為進一步剖析“一對一傾聽”的教育意義，提高教師專業(yè)能力，東方御景幼兒園開展了一對一傾聽與表征記錄研討活動，李培培主任主持活動，全體教師參與研討。</p> 研修前準備 <p class="ql-block"> 本次教研前下發(fā)了一對一傾聽困惑調查表，將老師們在日常傾聽過程中存在的困惑進行收集整理、匯總，以年級組為單位，針對老師們的切實需求開展教研活動。</p> 輕松開場 <p class="ql-block"> 李主任組織全體老師進行了開場熱身，老師們分三個年級組通過觀察圖片進行“看圖猜成語”的游戲。在歡樂的游戲中，老師們切身感受到了表征的重要性。</p> 探討意義 <p class="ql-block"> “一對一傾聽”的意義是什么呢？在李主任現(xiàn)場拋出問題后，老師們在前期初步嘗試的經(jīng)驗基礎上再思考，并寫下自己的理解。</p> <p class="ql-block"> 老師們在紙上寫下自己的理解，并將寫好的紙貼在大樹上。</p> 梳理意義 <p class="ql-block"> “一對一傾聽”是解讀兒童、認識兒童、信任幼兒、理解兒童，支持兒童的學習與發(fā)展的重要途徑，能喚醒教師洞察能力和發(fā)現(xiàn)能力，幫助教師樹立正確的兒童觀念，和每個幼兒的交流，實現(xiàn)教育公平。</p> 問題聚焦擷經(jīng)驗 <p class="ql-block"> 李主任針對前期收集的“一對一傾聽”調查問卷中的一些現(xiàn)階段急需解答的共性問題進行了梳理。圍繞“什么是一對一傾聽？幼兒表達什么、如何表達？教師如何傾聽、如何記錄”三個核心問題，引發(fā)教師們開啟頭腦風暴、暢所欲言。</p> <p class="ql-block"> 有實踐必然有收獲。各班老師通過案例分享自己關于一對一傾聽的思與行，相互分享經(jīng)驗，提出自己的想法。</p> 分組研討 ?思維碰撞 <p class="ql-block"> 圍繞三大類問題框架，各年級組教師分三組圍坐成一圈，結合幼兒年齡特點，進行頭腦風暴。在智慧的碰撞后，各年級組結合教研共識，通過思維導圖方式梳理一對一傾聽工作的思路。</p> <p class="ql-block"> 小、中、大年級組分別介紹“一對一傾聽”的思維脈絡，通過集體活動、區(qū)域活動、日?；顒拥榷喾N活動提升幼兒的表達能力與表征能力；通過傾聽記錄后的教師復述、兒童會議，助力幼兒邏輯思維能力的提升，促進老師進一步解讀兒童、認識兒童、信任幼兒、理解兒童，支持兒童的學習與發(fā)展。</p> 理清思路促提升 <p class="ql-block"> 最后，李主任肯定了“一對一傾聽與表征記錄”的意義和價值，這樣的一對一傾聽是幫助我們更好的發(fā)現(xiàn)兒童的一個渠道和路徑，可以真實的反應兒童內(nèi)在的情感需求。為此李主任鼓勵老師們根據(jù)班級情況，在實踐和探索中，選擇最適合本班幼兒表征、傾聽的模式，在實施中大膽放手、相信兒童，在發(fā)現(xiàn)問題、共同研討、反思調整的過程中不斷成長。從而讓一對一傾聽與表征記錄成為常態(tài)，讓孩子們的思維看得見。</p> <p class="ql-block"> 一次簡單的教研卻有不一樣的意義，它切實解決了我們的實際問題。關于“一對一傾聽與表征記錄”的研討還只是一個開端，我們傾聽兒童“一百種語言”的腳步不會停歇……</p>