<p class="ql-block"> 10.17日上午，師大教育學博士鄒海瑞老師的專題講座《自發(fā)性游戲組織與實施中的教與學》——以浙江安吉縣幼兒園的游戲實踐為例，以視頻案例，細致分析幼兒游戲的重要性。</p> <p class="ql-block"> 游戲前：環(huán)境創(chuàng)設與感知中的教與學，關于環(huán)境感知中的“學”，環(huán)境感知是指幼兒進入新的游戲場之前，教師引導幼兒對游戲場的空間和材料進行感知的整個過程。</p><p class="ql-block"> 環(huán)境感知的過程是教師和幼兒共同進行物質準備和經驗準備的過程，是促進游戲中的幼兒向更高水平發(fā)展的基本前提和基本保障。</p><p class="ql-block"> 環(huán)境感知中的“學”更多的表現為幼兒學習發(fā)現物體之間的關系或聯系，提前認知游戲過程中可能出現的困難和風險。教師利用視頻和照片記錄幼兒的游戲行為，留用救師和幼兒的分享與交流。視頻和照片也可以與家長分享，讓他們對自己孩子的學習與發(fā)展有更為直觀的了解。</p> <p class="ql-block"> 游戲中：自主活動中的教與學</p><p class="ql-block"> ——放手游戲，教師盡量減少介入，給予幼兒最大的自由，在游戲過程中，教師要盡量減少介入的頻次，給予幼兒最大的活動自由。教師始終相信幼兒是有能力的學習者，他們在游戲中能夠獲得學習與發(fā)展，即使沒有教師，游戲中幼兒的學習也在發(fā)生。</p><p class="ql-block"> 游戲中：自主活動中的教與學</p><p class="ql-block"> 觀察游戲——在觀察與記錄的過程中，堅持遵守“閉上嘴巴，管住手；睜大眼睛，豎起耳”的基本原則。游戲中：自主活動中的教與學</p><p class="ql-block"> 游戲中——關于觀察與記錄的方式</p><p class="ql-block">每個班級的兩位教師分工合作：一位教師進行目的性觀察，依據計劃觀察一位幼兒或一組幼兒，連續(xù)觀察；一位教師進行散點式觀察(或稱巡視)，處理大多數幼兒的安全、求助、告狀、糾紛等</p> <p class="ql-block"> 游戲中：自主活動中的教與學</p><p class="ql-block"> 自發(fā)性游戲源于幼兒的興趣和需要。</p><p class="ql-block">游戲中——</p><p class="ql-block">幼兒自己決定游戲的內容</p><p class="ql-block">幼兒自己選擇游戲的空間</p><p class="ql-block">幼兒自己選擇游戲的材料</p><p class="ql-block"> 幼兒自己選擇游戲的玩伴</p><p class="ql-block"> 幼兒自己計劃與管理游戲的時間</p><p class="ql-block">幼兒自主調整游戲的難度</p><p class="ql-block"> 幼兒積極主動地營造有利于自主游戲的物質條件和社會性條件，在整個游戲過程中充滿著學習的機會。</p> <p class="ql-block"> 游戲后：材料整理、游戲回顧和分享與交流中的教與學</p><p class="ql-block"> 材料整理中蘊含的“教”與“學”教師蘊含的教學目標</p><p class="ql-block"> 首先，游戲中使用過材料的歸位，培養(yǎng)幼兒收拾整理和物歸原處的品質。</p><p class="ql-block"> 其次，游戲材料的歸類，促使幼兒形成分類的概念，涉及材料種類、大小、形狀的分類擺放，需要幼兒從游戲場中繁雜的材料中進行分類，要從材料中重復進行。</p> <p class="ql-block"> 游戲后：材料整理、游戲回顧和分享與交流中的教與學</p><p class="ql-block"> 游戲回顧中蘊含的“教”與“學”</p><p class="ql-block"> 游戲回顧能夠幫助幼兒再現、想象與再創(chuàng)造游戲經歷，通過每日、每周、每月、每個學期和每個學年的逐步積累，形成“游戲畫冊”，能夠較好地體現幼兒學習與發(fā)展的基本歷程。</p><p class="ql-block"> 游戲回顧的過程是幼兒理解自己游戲經歷的過程，是幼兒自然地建構記憶，對自己在游戲中的經驗獲得形成心理表征并依據自己當下的思考方式進行解釋的過程，為促進幼兒反思自身游戲行為并汲取與環(huán)境中材料和他人互動的經驗提供了重要機會。</p> <p class="ql-block"> 游戲后：材料整理、游戲回顧和分享與交流中的教與學分享與交流中蘊含的“教”與“學”</p><p class="ql-block"> 游戲分享與交流的過程是幼兒表達自我、展現自我和暢談情感體驗的過程，是幼兒對自己在游戲中經驗獲得歷程的反思與評價過程，是幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間經驗碰控、傳遞與升華的過程，它是一種社會化學習過程，幼兒繪畫的游戲故事是教師紐織分享與交流的重要承載。</p><p class="ql-block"> 游戲的分享與交流是教師了解幼兒的重要路徑，是教師評價游戲中幼兒學習與發(fā)展的重要方式，是教師組織與實施的生成教學活動，蘊含著豐富的課程資源。從幼兒的維度來講，游戲的分享與交流是幼兒學習與發(fā)展的良好契機，讓幼兒能夠有機會在平等與友善的心理環(huán)境中更多地表達與表現，促進幼兒認知、情感和社會性的發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 游戲實例：</p><p class="ql-block"> 教師在沙水區(qū)為幼兒提供了多樣化的游戲材料，比如：竹筒節(jié)兒、廢舊鐵罐兒、挖沙工具等等，讓孩子們在游戲中使用各種工具探索沙子的特性以及不同材料與沙子作用的效果等；幼兒獲得了過于干燥或過于濕潤的沙子都無法塑造成型的知識經驗，他們通過自發(fā)的探索，主動建構知識經驗，為后續(xù)游戲中幼兒向更高水平的發(fā)展提供了可能性。</p><p class="ql-block"> 不提倡安裝固定的設施，大型滑滑梯沒有挑戰(zhàn)性，沒有教育價值。</p> <p class="ql-block"> 自發(fā)性的游戲，讓孩子獲得更多的游戲幸福感，尊重孩子，相信孩子，相信游戲。</p> <p class="ql-block"> 下午:學員論壇:園本教研的問題與反思</p><p class="ql-block"> 分組討論</p><p class="ql-block"> 1.園本教研存在哪些常見問題？</p><p class="ql-block"> 2.解決這些常見問題，你有哪些反思和經驗？</p>