<p class="ql-block ql-indent-1">孔武仲曾言：“文者無形之畫，畫者有形之文，二者異跡而同趣”。詩是畫的延伸，而畫是詩的具顯，兩者并不等同，卻又相互融合。唐代在美術(shù)史與詩歌史上均重重落下了濃墨重彩的一筆，故唐人極擅詩畫結(jié)合，以此表露心跡。鄭娜老師在課堂上，就與初二一班的同學(xué)們一同“入畫”，用“誰是唐人之冠”一題，巧妙賞析了《唐詩五首》。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">欲入畫，先懂畫。課堂伊始，鄭娜老師就和同學(xué)們齊讀了五首唐詩，以聲感意，以文感情。朗朗書聲，描繪出了片片詩景，意境初見。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">趁熱打鐵，鄭娜老師加以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓同學(xué)們拿出課下就已準(zhǔn)備好的白板，以小組為單位互相印證詩畫之景與作者之情，課堂熱火朝天。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">每一組成員都爭先恐后地發(fā)表著自己的意見，迫不及待地以自己的理解賞析詩中情景，而鄭娜老師穿梭其中，適時(shí)參與，與同學(xué)們共享詩歌之樂。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“樹樹皆秋色，山山唯落暉。夕陽影射著落幕，昏黃盡顯惆悵……”各組均派出代表，向全班分享著自己的見解，其余同學(xué)全神貫注，認(rèn)真傾聽。而鄭娜老師在旁微笑鼓勵(lì)，不時(shí)以追問方式幫助同學(xué)們深入了解，詩景初成。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">可是，唐人的個(gè)體意識并不能用總體詩情概括，鄭娜老師緊抓詩中意象，以“煉字”作總體點(diǎn)撥：“‘采薇’二字，表現(xiàn)出了作者當(dāng)時(shí)向往隱居的狀態(tài)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。而像這樣的詞，各詩均有許多，同學(xué)們應(yīng)煉字識情，感悟每位詩人的心理狀態(tài)。”在同學(xué)們?nèi)粲兴嫉纳裆?，詩情頓生。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">最后，鄭娜老師以中考考點(diǎn)為基，從寫作技法入手，逐句賞析，探究“寓情于景”的運(yùn)用，再次加深同學(xué)們的印象，把五首唐詩作為了文化精神傳承的載體，詩畫已成，課堂落下帷幕。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">隨后，初中語文組成員也集聚一堂，對鄭娜老師的課堂作出點(diǎn)評，大家紛紛肯定了鄭老師學(xué)法引導(dǎo)之充分，畫面構(gòu)建之華美，情感引導(dǎo)之深入，也提出意見，需要在鄭娜老師用心的教學(xué)設(shè)計(jì)下加強(qiáng)學(xué)生的思想碰撞，充分體現(xiàn)學(xué)生自主能動性。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">張照香督學(xué)也肯定了鄭娜老師在群詩比較閱讀這一做法上的落實(shí)，切入角度上的巧妙，贊揚(yáng)了如鄭老師一般的青年教師始終“奔跑在成長的道路上”這一教學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)青年教師關(guān)注自我提升，明確教師研究方向。除此之外，張督學(xué)也借此課向全體語文教師提出：以作者角度理解主旨思想才是詩歌解讀的關(guān)鍵，教師要陪伴學(xué)生從情、意兩方面分析詩歌的創(chuàng)作和表達(dá)，其中意象組合而成的意境更是重要，這可以幫助同學(xué)們加深理解，更好地“學(xué)詩”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">最后，敬格玲主任用“以學(xué)生為本”總結(jié)了鄭娜老師的課堂，肯定了鄭娜老師教學(xué)過程的精雕細(xì)琢，教學(xué)語言的合理得體，也以新課標(biāo)為引領(lǐng)，對鄭娜老師提出了新的要求，讓同學(xué)們加強(qiáng)思維碰撞，減少教師引導(dǎo)，使他們邁向自主學(xué)習(xí)的新層次。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">觀僑是一片熱土，這兒不僅培養(yǎng)了無數(shù)學(xué)有所成的觀僑學(xué)子，更培育著許許多多上進(jìn)鉆研的觀僑教師。詩中之畫不僅現(xiàn)于本本教材中，更現(xiàn)于每一位語文組教師的心里，為培養(yǎng)未來的祖國花朵奠下最堅(jiān)實(shí)的根基。</p>