核心素養(yǎng)背景下的教研創(chuàng)新 <p class="ql-block">“納沙”來襲，讓珠海吹起了大風(fēng)，雨水也隨之而來。</p><p class="ql-block">由于疫情，北京的李廣生老師無法到達現(xiàn)場開展講座，特借網(wǎng)絡(luò)視頻連線給我們帶來精彩的講座《核心素養(yǎng)背景下的教研創(chuàng)新》。</p><p class="ql-block">一切的一切，沒有阻擋大家學(xué)習(xí)的熱情。全班成員早早到達會場，迎來一場精彩的關(guān)于核心素養(yǎng)創(chuàng)新的“南北”交流。</p> 專家簡介 <p class="ql-block">李廣生，高級教師，北京順義區(qū)教育研究和教師研修中心副主任。致力于教師教育和課程教學(xué)研究，積極推廣研修方式轉(zhuǎn)型和課堂教學(xué)變革，倡導(dǎo)“做真實的教育，過創(chuàng)新的人生”。創(chuàng)建了“生命課堂”，創(chuàng)辦了“教育人生”微信公眾號：13391669902（教育人生）。</p> 第一環(huán)節(jié) <p class="ql-block">我們第六組美女組員陳秀娟老師，用精干的言語給大家介紹了本次講座的專家——李廣生老師。</p> 第二環(huán)節(jié) <p class="ql-block">李老師首先給我們展示了此次交流的兩大板塊：</p><p class="ql-block">板塊一、揭開核心素養(yǎng)的面紗</p><p class="ql-block">板塊二、探索教研創(chuàng)新的路徑</p> 板塊一：揭開核心素養(yǎng)的面紗 <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;">一、揭開核心素養(yǎng)的面紗：</b></p><p class="ql-block"><b>1、從話語體系說起：</b></p><p class="ql-block">當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)有三個話語體系的解釋：</p><p class="ql-block">（1）行政話語體系；</p><p class="ql-block">（2）專家話語體系；</p><p class="ql-block">（3）教育實踐話語體系；</p><p class="ql-block">我們現(xiàn)在對核心素養(yǎng)的了解，大多是前兩個體系的解釋，而很少有第三個體系的解釋。這就使得核心素養(yǎng)的面紗越來越厚，核心素養(yǎng)的本質(zhì)越來越模糊。</p> <p class="ql-block"><b>2、核心素養(yǎng)的三階段：</b></p><p class="ql-block">（1）悄然降臨；2014年提出，但關(guān)注度低，關(guān)注人少。</p><p class="ql-block">（2）橫空出世；2016年北京師范大學(xué)舉行中國學(xué)生核心研究成果發(fā)布會。</p><p class="ql-block">（3）全面鋪開；2017年高中課標(biāo)發(fā)布；2022年義教課標(biāo)發(fā)布。</p> <p class="ql-block"><b>3、核心素養(yǎng)的框架：</b></p><p class="ql-block">一心：全面發(fā)展的人；究其本質(zhì)而言是培養(yǎng)知行合一完整而獨立的人。</p><p class="ql-block">兩翼：時代（終生發(fā)展和社會發(fā)展）和個人（必備品格和關(guān)鍵能力）。</p><p class="ql-block">三頭：文化基礎(chǔ)（人的文化屬性）、自主發(fā)展（人的本體屬性）、社會參與（人的社會屬性）。</p><p class="ql-block">六臂：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。</p><p class="ql-block">十八般兵器：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等十八般兵器。</p><p class="ql-block">七十二變：核心素養(yǎng)與學(xué)科結(jié)合，2017年在高中課標(biāo)形成了63個學(xué)科核心素養(yǎng)，2022年在義教課標(biāo)形成了56個學(xué)生核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>4、為什么要有核心素養(yǎng)？</b></p><p class="ql-block">（1）時代變化的不確定性；</p><p class="ql-block">（2）時代飛速發(fā)展的需求；</p><p class="ql-block">（3）順應(yīng)國際形勢；</p><p class="ql-block">（4）實現(xiàn)教育強國的必經(jīng)之路；</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>5、核心素養(yǎng)怎么辦？</b></p><p class="ql-block">三大法寶：大單元、大概念、跨學(xué)科。</p><p class="ql-block">李老師以“家庭”進行類比，給我們剖析了大單元：</p><p class="ql-block">（1）大單元（最熟悉的陌生人）；</p><p class="ql-block">大單元面臨的困難：</p><p class="ql-block"> 沒有明確定義；</p><p class="ql-block"> 沒有具體標(biāo)準(zhǔn)；</p><p class="ql-block"> 沒有典型范例。</p><p class="ql-block">大單元的困難突破關(guān)鍵詞：</p><p class="ql-block"> 責(zé)任、權(quán)益、主題。</p><p class="ql-block">大單元教學(xué)的局限性：</p><p class="ql-block"> 知識的系統(tǒng)性；</p><p class="ql-block"> 理解的片面性。</p> <p class="ql-block">李老師從概念的自身定義入手，給我們剖析了第二法寶——大概念。</p><p class="ql-block">（2）大概念</p><p class="ql-block">大概念的定義模糊：</p><p class="ql-block">知識論，錨點論，觀點論等。</p><p class="ql-block">概念的組成：</p><p class="ql-block">名稱、內(nèi)涵、外延、范例。</p><p class="ql-block">大概念其實是大觀念：</p><p class="ql-block">客觀性——主觀性、</p><p class="ql-block">封閉性——開放性、</p><p class="ql-block">認識的起點——認識的結(jié)果。</p><p class="ql-block">注意：大概念或大觀念不是若干概念的拼盤，若干概念的融合互動形成的對事物的解釋和觀點。</p><p class="ql-block">概念教學(xué)收獲技能，而大概念教學(xué)收獲思路。（美國硅谷）</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">李老師結(jié)合我們大多數(shù)師生的困擾，給我們剖析了第三法寶——跨學(xué)科。</p><p class="ql-block">（3）跨學(xué)科。</p><p class="ql-block">難以跨越的第一步！</p><p class="ql-block">阻礙：學(xué)科本身具有封閉性，如李白的《望廬山瀑布》。</p><p class="ql-block">需求：現(xiàn)實生活是開放綜合的。</p><p class="ql-block">方式：回歸生活跨學(xué)科自然發(fā)生，如傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日等。</p><p class="ql-block">實例：信宜的南玉、化州的橘紅。</p><p class="ql-block">（4）三大法寶的關(guān)鍵要素：大單元教學(xué)——建立關(guān)系、大概念教學(xué)——形成觀念、跨學(xué)科教學(xué)——回歸生活。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 板塊二：核心素養(yǎng)背景下教研創(chuàng)新 <p class="ql-block">1、課堂金三角：教師、學(xué)生、知識，形成共同體，通過學(xué)習(xí)互動，從而共同成長。</p> <p class="ql-block">2、精準(zhǔn)評課</p><p class="ql-block">（1）傳統(tǒng)聽課方式是打哪指哪；</p><p class="ql-block"> 觀課—說課—評課</p><p class="ql-block">（2）精準(zhǔn)聽評課方式是指哪打哪：</p><p class="ql-block"> 說課—觀課—評課</p><p class="ql-block">（3）開發(fā)工具：</p><p class="ql-block"> 問卷：如提問方式、回答方式等</p><p class="ql-block">（4）轉(zhuǎn)變思維</p><p class="ql-block"> 種太陽，而不是摘星星。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">3、整體備課</p><p class="ql-block">（1）集體備課存在形式主義和低效問題；</p><p class="ql-block">（2）課時備課，對學(xué)生的影響不強；</p><p class="ql-block">（3）整體備課。</p><p class="ql-block">首先，學(xué)段整體規(guī)劃：成立學(xué)科學(xué)術(shù)委員會，對本校本學(xué)科教學(xué)進行整體規(guī)劃。</p><p class="ql-block">然后，單元主題設(shè)計</p><p class="ql-block">最后，課時自主創(chuàng)新。老師根據(jù)自己情況設(shè)計課堂教學(xué)。</p> <p class="ql-block">4、項目研修</p><p class="ql-block">（1）主題教研的遺憾：教師實例獲得什么？</p><p class="ql-block">（2）項目研修的突圍：真實情境的實踐和學(xué)習(xí)能夠幫助教師跨過心動到行動的鴻溝。</p><p class="ql-block">（3）把主題變成任務(wù)，把學(xué)習(xí)變成實踐。</p> 第三環(huán)節(jié) <p class="ql-block">本組美女教師廖美玲，聆聽李老師的課后，發(fā)表了慷慨激昂的總結(jié)：</p><p class="ql-block">很榮幸聽了李主任的《核心素養(yǎng)視覺下的教研創(chuàng)新》講座，李主任的講座高屋建瓴，如一場饕餮盛宴，具有著很強的操作性和推廣性。</p><p class="ql-block">李主任站在時代的高度，分析現(xiàn)代社會存在的三種人，讓我們深刻理解到我們該培養(yǎng)知行合一完整獨立的學(xué)生；他從“一心、兩翼、三頭、六臂、十八班兵器和七十二變”，一步步揭開核心素養(yǎng)的面紗；他從時代發(fā)展、國際的形勢、實現(xiàn)教育強國的目的等方面，讓我們明確為什么落實核心素養(yǎng)，并提出了落實學(xué)生核心素養(yǎng)的三大法寶；李主任在教研創(chuàng)新方面的新思路也讓我們耳目一新。</p><p class="ql-block">總的一句話：李主任的講座通俗易懂、干貨滿滿，讓我們受益匪淺，有一種醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺。</p> 會場學(xué)員和學(xué)員筆記 信宜市高中生物教研團隊合影 <p class="ql-block">指導(dǎo)：張博 陳茂剛</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">圖文：信宜市高中生物教研團隊</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">審核：張博 李繼儒 李明</p>