<p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?lt;/b></p><p class="ql-block"> 10月18日下午，鄭坊小學(xué)開展全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)組教研活動，此次教研活動特別邀請廣信區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員謝國洪老師進(jìn)行《整體建構(gòu) 落實素養(yǎng)》主題講座。</p> <p class="ql-block"> 大觀念內(nèi)涵是最核心的內(nèi)容，是上位的，是可以遷移的；強(qiáng)調(diào)知識整體性與結(jié)構(gòu)化中就提出科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)（遷移）、實踐創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。</p> <p class="ql-block"> “大觀念的提出為解決教學(xué)設(shè)計缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案?！睂嵤┗诖笥^念的教學(xué)必須以大觀念為中心來重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容。</p> <p class="ql-block"> 分析單元內(nèi)容并提煉大、小觀念能夠有效幫助教師從更上位的角度將散亂的知識點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)中，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系。這是單元整體教學(xué)設(shè)計的開端。當(dāng)然，這也是一個不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思和提升的過程。</p> <p class="ql-block"> 大觀念需要從多個語篇中提煉而成。為此，教師需要通過篩選、整合、替換、補(bǔ)充等方式，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組。單元內(nèi)容的重組要以服務(wù)大觀念的建構(gòu)為準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平打亂并調(diào)整語篇順序、合并或補(bǔ)充內(nèi)容。</p> <p class="ql-block"> 單元目標(biāo)就是對單元學(xué)習(xí)單位內(nèi)學(xué)生要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“學(xué)到什么程度”的學(xué)習(xí)結(jié)果的高度概括，也是單元學(xué)習(xí)成果的評價指標(biāo)設(shè)定。</p><p class="ql-block"> 在單元教學(xué)的過程中開展持續(xù)性評價，從而推動單元目標(biāo)的達(dá)成——持續(xù)評價的設(shè)計需要和大、小觀念及目標(biāo)達(dá)成相結(jié)合。教師只有對單元評價作整體規(guī)劃，明確在單元推進(jìn)過程中每個階段的評價內(nèi)容或評價任務(wù)，才能實現(xiàn)每個課時的教、學(xué)、評一體化。</p> <p class="ql-block"> 此次教研活動中我們清晰地了解到，教師首先對單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析，提煉出小觀念，然后根據(jù)需要對內(nèi)容進(jìn)行重組，最后形成大觀念。在此基礎(chǔ)上，教師以大觀念的建構(gòu)為目標(biāo)，分解設(shè)定單元目標(biāo)。單元目標(biāo)的設(shè)定可以依據(jù)不同的框架，但一定是指向?qū)W生完成單元學(xué)習(xí)之后能夠形成的認(rèn)識、態(tài)度和行為取向。</p><p class="ql-block"> 大觀念的價值在于，它是落實學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的重要抓手。</p> <p class="ql-block"> “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行'再創(chuàng)造'?！薄ベ嚨撬?lt;/p> <p class="ql-block"> 只有當(dāng)每個少年從教育者那兒得到“活水”，他們的才干才能發(fā)揮出來。</p><p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)再創(chuàng)造，收獲而給予，學(xué)習(xí)吧，去迎接那恰如其分又適時的幸福感。</p> <p class="ql-block">編輯：黃嘉美</p><p class="ql-block">審核：方海羅</p><p class="ql-block">簽發(fā)：陳玉標(biāo)</p>