彭老師的美篇

彭老師

<h1> </h1> ——彭艷英工作室成員學(xué)習(xí)歷程 　　一直以來，光明教科院都非常重視對教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，多渠道為老師們搭建學(xué)習(xí)、成長平臺，開闊老師們的視野，提高老師們的理論水平和實踐能力。 本學(xué)期，數(shù)學(xué)教研員吳鵬圣為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)名師及骨干老師專業(yè)發(fā)展，不斷與時俱進(jìn)，特與東南教科院合作，組織了這次“數(shù)學(xué)骨干教師高端研修班”。通過五周線上研修，15節(jié)示范課例，5場專家報告，5輪互動交流與點評，幫助區(qū)內(nèi)名師與骨干教師重建課堂教學(xué)觀念，過有質(zhì)量的教育生活。 <h1> 9月13日上午</h1> 華應(yīng)龍名師工作室領(lǐng)銜人——北京第二實驗小學(xué)副校長華應(yīng)龍給我們上了一節(jié)《神奇的莫比烏斯帶》，做了一場和《化錯養(yǎng)正立德樹人》的講座。 <h1> </h1> 華老師的觀點： 什么是化錯？不是糾錯，不是盯著差錯中的錯，而是發(fā)現(xiàn)差錯中的對，是用心尋找差錯背后的正確方向，充分挖掘差錯資源的多方面價值，在幫助學(xué)生獲得正確認(rèn)知，正確理解的同時，積極形成超越錯誤的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和陽光樂觀的人生態(tài)度，陶養(yǎng)正德，做成正人。這是一種主體教育，也是過程教學(xué)，還是深度學(xué)習(xí)。 什么是化錯養(yǎng)正？進(jìn)一步說，“化錯”就是要把差錯倒過來，尋找到差錯背后的正確方向，進(jìn)而讓差錯再向一步，“差錯向前一步是就正確”。在獲得正確認(rèn)識的同時，養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，陽光的人生態(tài)度，簡單地說，就是化錯養(yǎng)正，立德樹人。 為什么要化錯？ 沒有化錯何來創(chuàng)新？ 沒有化錯，如何落實新課標(biāo)的強(qiáng)調(diào)的“自主探究學(xué)習(xí)”？ 沒有化錯，何來真正的過程教學(xué)？有差錯，才是真正的學(xué)習(xí)，才有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動發(fā)生，有化錯，才有我們期待已久的主動學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有化錯課堂，才有學(xué)生快樂健康地成長。 怎樣“化錯”？ 化錯包括“容—融—榮”等三個階段，具體地說，第一，錯是錯，要溫暖地容；善待差錯，不是鼓勵出錯，而是鼓勵學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。苛求正確與準(zhǔn)確，過分講究“嚴(yán)謹(jǐn)性”，無異于給學(xué)生戴上“緊箍咒”，在無形中形成對創(chuàng)新的壓力。第二，錯不是錯，要智慧地融；錯誤是一種資源，從外在的表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動引向深入。對待學(xué)生的思維成果，不是著眼于對還是不對，而是應(yīng)著眼于有價值還是沒有價值。第三，錯還是錯，要自豪地榮。直面差錯，甘愿分享，“聽到學(xué)生思維真實的聲音”，感謝學(xué)生有價值的差錯，用放大鏡來尋找學(xué)生思維的閃光點。 這也是化錯教學(xué)的三重境界。一錯當(dāng)頭，能否用好，取決于老師的見識和胸懷，最怕教師錯誤地對待學(xué)生的錯誤。 華老師的這三問，充分表達(dá)了他的觀點和做法，這有分量的三問，需要一定的底氣，也正是他一直在教學(xué)第一線學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、提升的自信。 我的認(rèn)同：課中求索 華老師認(rèn)為：課中老師要注重引導(dǎo)學(xué)生去探索，老師們要看見學(xué)生的理解狀態(tài)、思考路徑、思維方法，從容應(yīng)對學(xué)生的錯誤資源，善用學(xué)生的錯誤，讓錯誤變成學(xué)習(xí)的突破口，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。 我非常認(rèn)同華老師的觀點，這也轉(zhuǎn)變了我的教學(xué)思路，在我的課堂中，總害怕學(xué)生掌握得不好，學(xué)生理解不了，所以通常會切細(xì)、嚼爛，一點一點牽著孩子們往前走，因為害怕孩子們出錯，感覺孩子出錯就是我沒講透沒講明白。 “課中求索”不應(yīng)該一味老師講知識點，華老師的課堂，先讓孩子們思考動手，然后在交流中辨析，慢慢獲得學(xué)習(xí)新知的經(jīng)驗，學(xué)會用不同的方式方法表達(dá)自己的想法與思考過程，努力在課堂中實現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，讓孩子們在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中擁有“三會”能力。結(jié)合我們的課題研究，打算變革我們課題組的課堂學(xué)習(xí)形式，主問題拋出后，放手讓孩子嘗試思考探索，并記錄自己的思考過程，然后在全班交流過程中，老師抓住有價值的學(xué)生思維過程，引導(dǎo)全班同學(xué)辨析、剖析，最終全班一起獲得對知識的最終理解。 <h1>9月13日下午</h1> 　　北京中關(guān)村第三小學(xué)特級教師孫敬彬老師講的"讓錯誤化出精彩"娓娓道來錯誤在教學(xué)中的魅力。感動孫老師自身體現(xiàn)出來的對教育無比熱愛，對教育教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度。感動他讓我們深深認(rèn)識到知識不是教會的，要學(xué)生學(xué)會，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要有“容錯，融錯，榮錯”的意識，把錯當(dāng)成至善之道，錯若化開，精彩自來。 <h1>9月20日上午</h1> 　　聽夏永立老師的課，很難不被他儒雅的談吐與深入淺出的教學(xué)研究所折服——既有數(shù)學(xué)教育者的理性，也有如哲學(xué)家般的睿智?！白鲅芯浚惠呑幼鲆粋€足夠了。”這是夏永立對教研的態(tài)度——既然要做，就要做深做實。用他的話講，深度課堂并不是要把數(shù)學(xué)課教深了、教難了，它追求的不是教學(xué)過程的“深奧”和“艱深”，反而是一種因深入思考使教學(xué)呈現(xiàn)出簡單、清晰、明了、生動的課堂特質(zhì)。 而這樣的理念從他的課堂可以窺見一斑。他從不墨守成規(guī)，而是以巧妙創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計來讓課堂富有活力。他喜歡以游戲的形式帶動學(xué)生互動思考，如用抽簽排列比大小的游戲讓學(xué)生自然懂得如何比較小數(shù)大小、用數(shù)形結(jié)合的互動形式讓學(xué)生體會加減法運算的原理。本課中他僅僅用一個圓形磁扣在數(shù)線上的不斷位移，便厘清了四則運算的本質(zhì)與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白加減乘除“你中有我，我中有你”的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型有老師說，聽夏永立講課是一種享受，因為你能感受到學(xué)生迸發(fā)的內(nèi)驅(qū)力以及師生之間的和諧共生。 當(dāng)然這樣的課堂也并非信手拈來，每一場精彩的教學(xué)，都是夏永立廣泛收集相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，在歸納比較的基礎(chǔ)上創(chuàng)新生成的結(jié)果。他有個習(xí)慣，每每備課至深夜，他便躺在床上思考：怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新奇的問題情境？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些困難？我怎樣去幫助學(xué)生自己去跨越這些障礙……他對深度課堂內(nèi)核的觸及，正是在日積月累的思考中實現(xiàn)的。 <h1>9月20日下午</h1> 　　海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)校長丁鳳良校長，他的“體驗式”教學(xué)與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的研究，讓我們溝通了“體驗”與“經(jīng)驗”的聯(lián)系。 丁校長的“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)的一般過程以學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為核心，以教師維度：“創(chuàng)設(shè)→引導(dǎo)→評價”教學(xué)方式、學(xué)生維度：“體驗→反思→調(diào)整”學(xué)習(xí)方式為立足點。在教師教的維度，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，必要時給予學(xué)生引導(dǎo)，適當(dāng)給予學(xué)生評價反饋；在學(xué)生學(xué)的維度，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受體驗，不斷地在體驗中修正、調(diào)整、內(nèi)化，獲得經(jīng)驗；在教與學(xué)的過程中，教與學(xué)互相影響、促進(jìn)，最終通過雙邊互動幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，獲得思維的發(fā)展。丁鳳良老師在他的胡報告中重點提到的體驗式教學(xué)，“體驗式”數(shù)學(xué)教學(xué)中，丁老師說到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個反復(fù)的過程，是一個持續(xù)的過程，是一個學(xué)生親歷體驗的過程；但這個過程又不是學(xué)生獨立、盲目嘗試經(jīng)歷的過程，而是要有教師的組織與幫助，這是一個互動的、積極的、主動的、漸進(jìn)的發(fā)展過程。 丁老師把“體驗式”教學(xué)劃分為四個重點則分別為一是教師教的維度：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，必要時給予學(xué)生引導(dǎo)，適當(dāng)給予學(xué)生評價反饋。二是學(xué)生學(xué)的維度：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受體驗，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考、反思，觸發(fā)學(xué)生的自主調(diào)整建構(gòu)。三是在創(chuàng)設(shè)為體驗服務(wù)的環(huán)節(jié)，具體包括三種方式：即獨立思考、小組合作和班級分享。這三種方式幫助學(xué)生在課堂中更好地體驗。四是在教與學(xué)的過程中，教與學(xué)不是孤立存在的，而是會互相影響、促進(jìn)，最終通過雙邊互動幫助學(xué)生獲得思維的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)為體驗服務(wù)、引導(dǎo)為反思服務(wù)、評價為調(diào)整服務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)也會促進(jìn)調(diào)整的發(fā)生，評價也會促進(jìn)反思的深入。 名師們讓我們后輩者真正感到教育無邊無際，更需要無限的去探索。 <h1>9月27日上午</h1> 　　今天聽了李培芳老師講《解決問題的策略》，感覺真的得了化錯教育的精髓：用華老師的話說是，正確的算理是相同的，錯誤卻各有各的不同，出錯不怕，有容乃大。數(shù)學(xué)課的成功與否的一個簡單標(biāo)志就是課堂上學(xué)生是否在“動腦筋” ，也就是學(xué)生是否積極地思考數(shù)學(xué)，而不是被動地聽講，簡單的模仿和機(jī)械性地記憶。讓學(xué)生“問”數(shù)學(xué)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一個方面是學(xué)會“問”數(shù)學(xué)。要使更多的學(xué)生愿問、敢問、會問，李老師創(chuàng)設(shè)了較多的問題情境，用一個個問題串起課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從問題開始，經(jīng)歷探究問題、解決問題的過程，利用和重新已有的知識經(jīng)驗，有效地進(jìn)行解決問題。 李老師上課不怕學(xué)生出差錯，他見到差錯如獲至寶；出差錯不會被小看，反倒會因為其中獨立思考的亮點被表揚，這里蘊含的后續(xù)力量就強(qiáng)大了，愛數(shù)學(xué)愛老師是表層的，愛思考愛表達(dá)是個人獲益的，更多的是自主思考背后的獨立與創(chuàng)新，擔(dān)當(dāng)與抱負(fù)，這就是華老師追求的的“化錯求真，立德樹人”吧！培芳老師是真華粉，他是最得華應(yīng)龍老師神韻的一名！喜歡并敬重這樣的華粉！ <h1>9月27日下午</h1> 　　蔣煉老師輕柔的語調(diào)、側(cè)耳傾聽的神態(tài)帶著我走進(jìn)她的線上課堂，和上課的孩子們一起走進(jìn)鐘表店，修鐘表是一個特別的點，在情境中產(chǎn)生探索知識的動機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，讓孩子們體驗了用數(shù)學(xué)的樂趣。讓我感受最深的是蔣煉老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，靈活巧用教材，充分預(yù)設(shè)并有意識地將教學(xué)難點安排在教學(xué)例題和練習(xí)中，這也正是我們學(xué)校當(dāng)下的大單元教學(xué)。 以生為本，以生教生，多鉆研教材，熟悉新課標(biāo)，深入了解學(xué)生，才能更好地整合教材，將大單元教學(xué)落到實處！ 周璟老師的課堂非常注重學(xué)生的感受體會，多媒體使用技術(shù)嫻熟，上課前的聽、悟、知，上課中兩只螞蟻的爬行比賽，都是直觀展示，形象生動，低年級的孩子比較喜歡，整節(jié)課還主體于學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中感悟、理解新知，讓他們自己發(fā)現(xiàn)、交流、討論，尊重學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生。一名男老師對低年級的課堂組織是值得我學(xué)習(xí)的！組織好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生的動手操作是有效的，這些是低年級課堂效率的保證！ 丘云旎： 今天進(jìn)行了《認(rèn)識時間》專題學(xué)習(xí)，感覺收獲滿滿，尤其是周老師的課，給了我許多啟發(fā)。 認(rèn)識鐘表不等于認(rèn)識時間。時間是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，那為什么需要鐘表呢？是因為在日常生產(chǎn)生活中，我們需要定性地比較時間長短或者定量地知道時間的長短，因此才有了測量工具鐘表，這就是這一課學(xué)習(xí)的必要性。就好像認(rèn)識角不等于認(rèn)識量角器，量角器只是角的測量工具。這個必要性，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中是非常欠缺的，因此很多學(xué)生都很難區(qū)分時間和時鐘的關(guān)系。從時間的專題系列來說，更高年級在學(xué)習(xí)年月日的時候，我們也要和學(xué)生說清楚，年月日是怎么來的，為什么要這樣規(guī)定，在漫漫歷史長河中，這些規(guī)定又是如何變化的。 在突破重難點的環(huán)節(jié)，我覺得蔣老師對于低段學(xué)生是更有經(jīng)驗的，這個環(huán)節(jié)需要滿下來。當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，我們老師不評價是非，而是停下來，看一遍鐘表，再看一遍鐘表，讓學(xué)生進(jìn)行動態(tài)觀察。但是在時針的位置上面，蔣老師還是點得不夠，引導(dǎo)得不夠及時。 正如李一鳴老師所說的，一節(jié)課無論上得怎么樣，最重要的就是真實。學(xué)生不會是真實情況，老師講到最后也還有部分學(xué)生學(xué)不會也是真實情況，也正因為如此，我們需要靜待花開，經(jīng)過一輪又一輪的鞏固，學(xué)生總有一天就會頓悟。 <h1>10月11日上午</h1> 四個湖南人同上（評）一節(jié)課——一樣的課題，不一樣的精彩 周楷老師和李細(xì)林老師同上《方向與位置》（四上），一樣的課卻上出不一樣的精彩。 周楷老師從身邊的“導(dǎo)航”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了用導(dǎo)航找寶藏的情景，孩子們新鮮有趣，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，他的課件做得很精巧，非常形象直觀，學(xué)生圖文結(jié)合，一下就理解了方向位置的表述。正如李老師評課說的那樣，語文數(shù)學(xué)不分家，數(shù)學(xué)需要語言去表述，這也正是新課標(biāo)提倡的：會表達(dá)。 李細(xì)林老師的課則是從學(xué)生喜歡的“熊二”卡通人物開啟，引起學(xué)生的興趣，然后就用這樣的一個大情境：熊二該怎么走？通過看一看、說一說、演一演、畫一畫、寫一寫，引導(dǎo)學(xué)生一步一步掌握方向與位置的描述與表達(dá)。 李一鳴老師的評課一如既往的還是我們喜歡的務(wù)實派，兩位老師的課他都喜歡，他的評課從來都是鼓勵多于批評。 <h1>10月11日下午</h1> “同上一節(jié)課”是一種富有生命力的非常好的教研形式，它新就新在每半天只研究一個課例，有對比卻沒有傷害！它新就新在不是特級教師唱獨角戲，有學(xué)生卻沒有明星!它新就新在可以暢所欲言發(fā)表觀點，有研究卻沒有做戲！同上一節(jié)課，成就了不一樣的精彩！ <h1>10月18日上午</h1> 賁友林老師的課堂充滿了歡聲笑語，賁老師從自己的特別姓氏拉近和學(xué)生之間的距離，一下子和學(xué)生親近起來，順利過渡到他和學(xué)生的課堂——雞兔同籠問題。在第一個環(huán)節(jié)邀請同學(xué)積極分享自己的想法，還請一個同學(xué)采用畫圖的方法，一個圓圈和兩條線段表示雞，學(xué)生點評簡筆畫時贏得了掌聲，充分體現(xiàn)了學(xué)科融合。假設(shè)、枚舉、畫圖方法之間的關(guān)系，畫圖、枚舉都是假設(shè)，假設(shè)就是假的，通過調(diào)整驗證變成真的，充分給了同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的肯定。雞兔同籠問題是十分經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，為什么要研究雞兔同籠問題，因為這個問題已經(jīng)出現(xiàn)了1500多年，而沒有雞和兔的相關(guān)問題為什么也叫雞兔同籠問題呢？這個問題確實值得學(xué)生去思考，賁老師沒有給出答案，但是我相信同學(xué)們肯定會去尋求答案。整節(jié)課師生很愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)很主動，圍繞主題思考，興趣是最好的老師！在這個物欲橫流時代，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂就成功了一半！每一節(jié)課都能這樣激發(fā)調(diào)動學(xué)生的興趣也是我的追求！上午聆聽了管興老師的《嘗試與猜測》本節(jié)課是一節(jié)綜合應(yīng)用課，借助“雞兔同籠”這個載體，讓學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，在活動中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極思考，主動與他人交流，從中體會出解決問題的一般策略————列表。 管興老師在本課教學(xué)設(shè)計中，抓好了“兩個聯(lián)系”，一是抓住知識上的聯(lián)系；二是抓住思維發(fā)展層次的聯(lián)系。從課前的猜數(shù)游戲即讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的一種解決問題的有效策略——逐步逼近，為后面列表時逼近“腿的數(shù)量54”打好伏筆，學(xué)生在積極思考、猜測的過程中，滲透了區(qū)間套的思想。另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在師生互動交往中，情感體驗充分，通過比較、判斷及時調(diào)整，以此發(fā)展學(xué)生思維質(zhì)量，我認(rèn)為在本節(jié)課中學(xué)生的思維發(fā)展是看得見的。 管老師充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，如何發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，可以借鑒。如課題的引入，由學(xué)生生活實際問題引入；展示問題后，在讓學(xué)生探索時先讓同學(xué)們說一說，“猜硬幣”游戲，通過逐步給出新的提示，引導(dǎo)學(xué)生借助嘗試與猜測的方法，最終猜出存錢罐中有多少枚1角硬幣和5角硬幣。如果學(xué)生想不出這樣的方法，老師怎樣引導(dǎo)，缺乏設(shè)計，也不應(yīng)當(dāng)過早的對解決問題的策略進(jìn)行評價∶"列表這個主意不錯"。 <h1>10月18日下午</h1> 　　姚鐵龍老師，廣東省特級教師，省名教師工作室主持人，深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，廣東省百千萬人才工程名教師培養(yǎng)對象，深圳市名教師，福田區(qū)首席教師。 辜亦群：今天我被吳老師的數(shù)學(xué)魅力所深深打動，課堂一開始引出罰點球的情境，腦海里一下子就有了畫面感，激發(fā)了學(xué)生的興趣與熱情，這就是一直在體長的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。 整節(jié)課圍繞變與不變，感知數(shù)據(jù)變化規(guī)律。從拍腦袋盲目做決定發(fā)現(xiàn)不行，得調(diào)查數(shù)據(jù)有根據(jù)才行；數(shù)據(jù)來了，算了總數(shù)、算平均數(shù)，有了折線統(tǒng)計圖的出現(xiàn)，看到了三個罰點球運動員的成績趨勢，將這節(jié)課的氣氛推向高潮，將內(nèi)容進(jìn)行升華，整節(jié)課循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生建立模型思想，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想。吳老師富有親和力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)條理清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生在課堂上不僅獲取了知識，各方面能力也得到了極大的鍛煉。 這節(jié)課充分尊重學(xué)生，以生為本。以問題為導(dǎo)向，充分對教材和學(xué)生進(jìn)行分析，運用三維目標(biāo)體系，不僅使得學(xué)生掌握相關(guān)課堂知識，讓學(xué)生學(xué)會將知識應(yīng)用到實際，既重視知識又重視情感。 　 　 “一道數(shù)學(xué)題，除了數(shù)學(xué)知識以外，承載著更多的是情感態(tài)度價值觀方面。”這句話是吳正憲老師所說的，今天有幸走進(jìn)了吳正憲老師的《折線統(tǒng)計圖》一課，真正感受到了一副折線統(tǒng)計圖承載著的情感態(tài)度價值觀方方面面。吳老師通過一個生活中的問題為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作繪制，去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中引出——折線統(tǒng)計圖，讓所有學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個性，為學(xué)生個性的張揚搭建了舞臺。特別是吳老師不惜花時間，小組合作學(xué)習(xí)時給學(xué)生充裕的思考、交流的時間，吳老師的課堂真正實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，并能根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作出簡單的判斷和預(yù)測。對比吳老師的課堂，反思自己的課堂，讓我看到了自己課堂的很多不足，今后要更加關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間在數(shù)學(xué)課堂中遨游。 　　在歷時五天的觀摩學(xué)習(xí)活動中，內(nèi)容精致，形式創(chuàng)新，每一位老師都精心準(zhǔn)備，完美呈現(xiàn)。 這樣的深度學(xué)習(xí)對我們自己的教學(xué)工作非常有幫助，對今后的教學(xué)設(shè)計方面有了新的理解，對教師的教學(xué)方式有了全新的轉(zhuǎn)變，并如何有效合理地運用在課堂教學(xué)中有了新的思考，對課堂調(diào)控方面師生的課堂互動、對學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)、作業(yè)常規(guī)等方面有了具體認(rèn)識，對學(xué)生的成長進(jìn)行多元評價也有了新的思考。 <h1> 特別感謝光明區(qū)教科院的大力支持，感謝教研員吳鵬圣幫我們爭取到這么好的福利，為我們捧出了一場小數(shù)盛宴，疫情下能有這樣的學(xué)習(xí)，是一種幸福更是一種激勵。“只有把路踩在腳下，行動才能成就夢想”，這次培訓(xùn)讓我們更深刻的認(rèn)識到作為一名教育工作者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。我們工作室成員將帶著憧憬，踏上追尋教育夢想的新征程。</h1>