讀書，教師最美行走姿態(tài)

冰心玉壺

又是一年秋風起，綠葉將成夢中色。在這個書香彌漫的深秋，讓我們與書籍同行，共赴教育生涯的心靈之旅。大家好,歡迎您再次走進王盛青名師工作室閱讀分享屋，今天由我來繼續(xù)與您分享上海師范大學王榮生教授主編的《閱讀教學教什么》一書中的第三個板塊“課例研究工作坊”中的第三節(jié)“教師教學改善的關鍵跡象——《陋室銘》課堂教學研討” 問題研討 選擇本課例，是要揭示當前語文教師在教學改善過程中的一個凸顯現(xiàn)象——教師的意圖和教學活動設計之間的背離。根據(jù)研究，這種現(xiàn)象是教師專業(yè)發(fā)展的重要跡象，以及教學改善深層推進的瓶頸。 一、教師想教好的努力本課例中，教師有明顯意圖想要教的內(nèi)容有兩個：第一，言語形式上的特點；第二，作者劉禹錫的德馨情懷。它們確實是這篇課文主要的教學內(nèi)容。教師選擇的也是文言文教學中常用的教學方法——讀。1.文言文教學強調(diào)多讀。2.關注文本的體式特征。文體的問題既是作品形式的問題，同時也是關涉作品內(nèi)容的問題。3.引導學生理解作者德馨情懷。二、與意圖相悖的活動設計。1.讀與理解、感悟意圖的實現(xiàn)。這類“讀”活動的設計，其要點不在數(shù)次的增加。因為學生通過多次讀也很難自然達成體驗情感的目標。本課例中，學生是在教師設置的特定情境中，以特定的身份讀”，才達成了體驗作者情感的目標。教師要根據(jù)意圖設計學生“讀”的活動。就要設計類似背誦的活動，其要點是增加讀的數(shù)次。要達成體驗感悟的目的，尤其在”讀書百遍，其義不能自現(xiàn)”的情況下，教師就要設計類似誦讀的活動，其要點是提出學習支架，幫助學生綜合運用心、眼、口、耳，沉潛諷詠，感受聲音、形態(tài)，玩味義理，咀嚼滋味?！爸噶睢Y論”類型的教學活動，由于沒有促進學生的理解和感悟進入“沉潛”、“玩味”和“咀嚼”的層面（深層次的理解和感受），而停留在教師的指令和結論上，這實際上落空了教師的教學意圖。2.教學活動對教學內(nèi)容的割裂。語文教學中常引用《文心雕龍》的語句：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@句話的意思是，作者的創(chuàng)作是情動而辭發(fā)的過程；而讀者的閱讀須得“披文”，“沿波討源”，才能將“幽”的情感“顯”出來。同理，在閱讀教學中，活動是學生學習教學內(nèi)容的方式。教學內(nèi)容之間的彼此關聯(lián)，實際上對教學活動的設計具有著規(guī)定性。也就是說，閱讀教學中的教學活動設計，要遵循教學內(nèi)容(“辭”和“情”不可分離的關系）的特點。閱讀教學不是分別歸納課文的語言特點、文章的內(nèi)容和作者的情感，而是要能夠發(fā)現(xiàn)語言特點與課文理解、作者情感之間的“交涉點”。這樣才能讓學生以明里探討的方式學習閱讀——從哪些“辭”（關鍵字詞）切入，能將文中幽藏的“情”顯現(xiàn)出來。因此，教學內(nèi)容之間是否聚焦，是判斷教學活動是“披文以入情”、“沿波討源”，還是割裂了“辭”、“情”關系的重要標準。教學內(nèi)容之間的聚焦點，其實就是教師引導學生走向高層次閱讀的切入點。不同教師的教學可以有不同聚焦點的設計。總之，沒有聚焦的教學活動割裂了教學內(nèi)容之間的內(nèi)在關聯(lián)。教師專業(yè)發(fā)展是迂回反復的過程，教師的含混狀態(tài)是專業(yè)發(fā)展過程中的關鍵跡象。這一含混狀態(tài)，既包含教師想要教對的清晰意圖，也包含教師往往會設計與意圖相悖的教學活動。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這本書讓我們對閱讀教學混沌的認識逐漸明晰，在閱讀中邂逅了語文課堂的美好。沉浸在這樣的美好中，更堅定了我們今后的閱讀教學信念，那就是做學生閱讀的引路人，帶給學生更多的美好！王盛青名師工作室《閱讀教學教什么》閱讀分享活動告一段落?！斑@是值得你慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書”。更是一本需要我們在漫長教學生涯里慢慢摸索和實踐的書。讓我們懷揣一顆熱愛語文的心，教學生習得語言，學會言語，從一節(jié)一節(jié)語文課中浸潤出書卷氣息。