校區(qū)：漷縣鎮(zhèn)中心小學(xué)馬頭校區(qū)<div>科目：六年級上冊語文《橋》第二課時</div><div>執(zhí)教：張明</div> <font color="#ff8a00">教材分析:</font><div> 《橋》是統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元第一篇課文，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，他又推兒子先走，把死的危險留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。</div> 單元語文要素：<font color="#ed2308">讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。</font><div> 基于對課標的解讀以及本單元小說的文體特點，我將學(xué)習(xí)小說的三要素，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，體會人物形象作為思考重點，同時在閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維能力以及想象能力作為素養(yǎng)能力的培養(yǎng)點。</div> <font color="#ff8a00">單元整體簡析:</font>人物形象分析—本單元共三篇課文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，其中前兩篇課文為精讀課文，在藝術(shù)特色上有相同之處，具備小說的基本特點。其中《窮人》是關(guān)注環(huán)境心理認識人物形象，《金色的魚鉤》通過語動心神認識人物形象。 <font color="#ff8a00">學(xué)情分析：</font><div><font color="#ff8a00"> </font> 1.本屆六年級學(xué)生語文閱讀能力及語文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生對于人物形象的理解有感覺，但是缺乏表達，主要受到詞匯量和日常生活經(jīng)驗的影響。</div><div> 2.大部分孩子在評價人物時候，只是片面的貼標簽似的評價人物，缺乏結(jié)合情節(jié)和具體語言環(huán)境分析人物。</div><div> 3.由于目前各種環(huán)境因素，學(xué)生對老支書身上的黨員身份認識不足，對理解黨員的職責(zé)與信仰稍顯不足，無法太深刻的感受。</div><div> 4.學(xué)生雖然關(guān)注到了環(huán)境描寫，但多數(shù)同學(xué)只是將環(huán)境和人物單獨閱讀，并不能完全體會其對人物形象塑造的作用。</div><div> 根據(jù)以上學(xué)生學(xué)情分析，課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住老支書描寫的句子，從多角度，立體地感受人物形象，同時要引導(dǎo)學(xué)生初步體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的刻畫作用以及情節(jié)塑造人物形象的作用。這也是落實核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)小說的基本要素。<br><div><br></div></div> <font color="#ff8a00">教學(xué)目標：</font><div> 1.通過老支書的神態(tài)，語言，動作感受人物形象。<br> 2.能結(jié)合環(huán)境描寫的句子，進一步體會環(huán)境對表現(xiàn)人物形象的作用。<br><font color="#ff8a00">教學(xué)重點：</font>能抓住老支書語言、動作、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)環(huán)境與情節(jié)說出自己的理解，體會人物形象。<br><font color="#ff8a00">教學(xué)難點：</font>讓學(xué)生體會環(huán)境，情節(jié)對人物的塑造作用。</div> 教學(xué)過程：<br>一．復(fù)習(xí)生詞、回顧課文內(nèi)容<br>1.出示詞語： 咆哮、勢不可當、吞沒<br>驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞<br>清瘦、沙啞、揪出<br>2.結(jié)合詞語，回顧課文內(nèi)容<br>1）指生概括課文內(nèi)容<br>2）梳理小說情節(jié)<br>3.聚焦小說人物，初步感知人物形象（第一層）<br>1）讀了這篇小說，我們的內(nèi)心始終緊緊貼著一個人物的內(nèi)心——老漢（板書：人物）<br>2）初談人物，感受人物形象<br>[教學(xué)意圖：檢查詞語的同時，結(jié)合詞語提示，讓學(xué)生回顧小說的情節(jié)，初步形成對小說中老漢形象的感知]<br><br>二．結(jié)合情節(jié)，再次深挖人物形象（第二層）<br>1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)：找出老支書神態(tài)、語言、動作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)畫面，想一想，這是一位怎樣的老支書？可以勾畫關(guān)鍵詞，做做批注。<br>2.結(jié)合情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)體會人物形象<br>1）梳理圈畫的重點句子<br>（1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。<br>（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。<br>（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”<br>（4）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！?lt;br>（5）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。<br>（6）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。<br>（7）老漢似乎要喊什么,猛然間，一個浪頭也吞沒了他。<br>2）引導(dǎo)學(xué)生分析過橋前人物形象<br>村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。<br>東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。<br>死亡在洪水的獰笑聲中逼近。<br>人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。<br>木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。<br>老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。<br>人們停住腳，望著老漢。<br>老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” <br>老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！?lt;br>竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。 <br>（1）抓村民關(guān)鍵字“擁”“跌跌撞撞”“依次”“奔”反襯老漢沉著鎮(zhèn)定形象<br>（2）采用范讀，師生對讀等方式，加強閱讀指導(dǎo)，感受形勢危急。<br>村莊驚醒了。<br>人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。<br>近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。<br>人們又瘋了似的折回來。<br>東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。<br>死亡在洪水的獰笑聲中逼近。<br>人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。<br>（3）出示人群擁向木橋及窄橋的插圖，感受形勢的危機<br>（4）抓句子中描寫老漢的關(guān)鍵字詞句，體會人物形象<br>木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。<br>老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。<br>老漢沙啞地喊話：<br>“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”<br>有人喊了一聲：<br>“黨員也是人。”<br>老漢冷冷地說：<br>“可以退黨，到我這兒報名?！?lt;br>3）引導(dǎo)學(xué)生分析過橋時的情節(jié)，再次體會人物形象<br>（1）出示過橋時情節(jié)，采用圈畫批注方式，體會人物形象<br>（2）抓住矛盾點對比人物前后一“揪”一“推”；以及老漢的兩次“吼”聲，<br>從不同角度感知人物形象。 <br>老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。<br>老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。<br>4）感受結(jié)尾設(shè)計妙處，體會小說設(shè)置懸念手法<br>[教學(xué)意圖：讓學(xué)生聚焦過橋前后的情節(jié)，抓住人物的語言，動作，神態(tài)等句子，從多角度體會老漢形象，讓人物感受更具體，更豐滿]<br><br>三．回顧環(huán)境描寫，體會環(huán)境對表現(xiàn)人物形象的作用，感受人物形象（第三層）<br>讀小說，不僅關(guān)注情節(jié)，還要關(guān)注環(huán)境<br>1.出示閱讀任務(wù)二 <br>思考：環(huán)境描寫對人物形象起著怎樣的作用？<br>出示環(huán)境描寫與描寫人物句子：<br>1） 水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰<br>2） 他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。<br>老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。<br>當水漲到腰部時，老漢（ ）<br>3） 木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。<br>老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。<br>當水已經(jīng)到達胸膛，木橋即將坍塌時，老漢吼道( ) <br>5.感知環(huán)境描寫對人物的塑造作用<br>[教學(xué)意圖：讓學(xué)生閱讀環(huán)境描寫的句子和人物描寫，初步感知環(huán)境描寫是襯托，刻畫人物形象的關(guān)鍵因素。同時環(huán)境描寫還能為情節(jié)發(fā)展起到推動作用]<br><br>四、回扣題目，深化內(nèi)涵<br>1.課題“橋”，僅僅還是指的故事中的木橋嗎？（一座生命橋）<br>2.假如你能改寫小說的結(jié)局，你想改什么？原因是什么？<br>引入生活，感受小說有生活中的影子 <div><br></div><font color="#ed2308">教研員點評：</font><div>優(yōu)點：<br> 教師教材把握得當，人文性突出，整堂課以讀促思，以讀促情，讓學(xué)生在讀中感悟人物形象，走進人物內(nèi)心。整個課堂能引導(dǎo)學(xué)生入情入境，學(xué)生的參與感強，符合新課標情境下學(xué)習(xí)要求。教師把握重難點準確，明確小說單元的三要素，教會給學(xué)生讀小說的方法及思考方式。能通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，看出老師深厚的教學(xué)功底及深挖教材的研究能力。<br></div><div>建議：</div><div><div>1.關(guān)注單元整體性，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分感知文本，把課堂盡可能還給學(xué)生，打開學(xué)生的思維空間，新課標提倡學(xué)生在實踐活動中去感知文本，教師可以設(shè)置情境，增強實踐性。<br>讓學(xué)生在實際情境中活動起來，和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過實踐活動，讓學(xué)生走進文本，讓學(xué)生走進人物內(nèi)心。這也是新課標目前對語文課堂的新要求。<br><br>2.雙減背景下，關(guān)注學(xué)生作業(yè)設(shè)計的布置，可以布置前置性作業(yè)，一方面可以加強學(xué)生對于文本的理解，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。同時設(shè)計好整個單元的作業(yè)設(shè)計，用學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率。<br></div></div> <font color="#ff8a00">教學(xué)反思：</font><div> 每次視導(dǎo)都是一次寶貴的鍛煉學(xué)習(xí)機會，通過本次教研員的親自指導(dǎo)，讓我對教材和課標又有了更深入的認識。關(guān)注單元整體性，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分感知文本，把課堂盡可能還給學(xué)生，打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在實際情境中活動起來，和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過實踐活動，讓學(xué)生走進文本，讓學(xué)生走進人物內(nèi)心。教研員的點評及建議讓我感受到新課標下，語文教學(xué)的新理念，新思考。在今后的課堂上，我會用心打造充滿語文味的課堂，讓學(xué)生們有所收獲。<br></div>