<p class="ql-block">20世紀(jì)60年代末，福勒，教師職業(yè)生涯關(guān)注階段論</p> <p class="ql-block">教師“職業(yè)生涯”階段理論主要以生命周期的發(fā)展規(guī)律研究教師職業(yè)的發(fā)展過程。美國學(xué)者紐曼等人。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">教師職業(yè)生涯周期理論</p><p class="ql-block">20世紀(jì)80年代，美國約翰·霍普金斯大學(xué)費斯勒等人經(jīng)過對160位中小學(xué)教師進(jìn)行了長達(dá)八年的追蹤研究，提出了“教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型”。</p> <p class="ql-block">教師職業(yè)周期主題理論</p><p class="ql-block">20世紀(jì)90年代初，休伯曼等人將心理學(xué)和社會心理學(xué)的研究方法相結(jié)合，提出了教師職業(yè)周期主題理論。</p> <p class="ql-block">教師生涯發(fā)展模式</p><p class="ql-block">20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者斯德菲依據(jù)自我實現(xiàn)理論建立了教師生涯發(fā)展模式，將教師職業(yè)生涯周期劃分為五個階段。</p> <p class="ql-block">“教師社會化”階段論</p><p class="ql-block">“教師社會化”階段理論是以社會人的視角來考察教師的變化過程。教師專業(yè)社會化的過程，也是教師職業(yè)融入社會、被社會認(rèn)可的過程。教師專業(yè)的社會化與教師個體社會化的過程相互融合且相互影響。</p> <p class="ql-block">一、入職前的準(zhǔn)備期</p><p class="ql-block">任教前的準(zhǔn)備期是準(zhǔn)教師在師范院校或大學(xué)的初始培養(yǎng)階段。本階段是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對教師未來的職業(yè)生涯有著重要的意義。</p><p class="ql-block">二、任教初的適應(yīng)期</p><p class="ql-block">教師任教后的最初幾年，都將處于適應(yīng)期。教師的個體差異不同，適應(yīng)期的長短也有一定的差異。</p><p class="ql-block">如果說教師職業(yè)生涯是一個痛并快樂著的過程，這一時期可能是痛苦多于快樂。</p><p class="ql-block">三、穩(wěn)定發(fā)展期</p><p class="ql-block">度過適應(yīng)期之后，教師逐漸進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期。在專業(yè)能力方面，教師將處于迅速發(fā)展時期，而后逐漸趨于穩(wěn)定。因個體能力、專業(yè)背景及學(xué)校環(huán)境等因素不同，教師在這一時期的發(fā)展時間會存在一定的差異。有研究表明，36～45歲年齡和9～24年教齡段的教師對自己的教學(xué)技能評價最高。隨著教育教學(xué)實踐知識的不斷積累，教師的專業(yè)信念開始確立，積極的專業(yè)角色得以形成。</p><p class="ql-block">四、停滯期</p><p class="ql-block">教師的專業(yè)發(fā)展并不是一直呈上升狀態(tài)，經(jīng)過穩(wěn)定發(fā)展后，教師群體開始出現(xiàn)分化，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。</p><p class="ql-block">步入停滯期的教師面臨的最大問題是個體的教學(xué)能力和教學(xué)水平很難得以提升，面對課程和教學(xué)改革的時代要求，往往感到力不從心。少數(shù)教師陷在停滯期中無法自拔，但多數(shù)教師保持了強烈的發(fā)展動機，反思自己的教育信念，積極調(diào)整自己的情緒，通過學(xué)習(xí)新的知識，提高自己的教學(xué)能力，保持著持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。</p><p class="ql-block">五、持續(xù)發(fā)展期</p><p class="ql-block">成功度過停滯期的教師將進(jìn)入持續(xù)發(fā)展時期。部分教師教學(xué)技能、技巧日趨嫻熟，教學(xué)行為表現(xiàn)為流暢、靈活，而且具備了深刻的專業(yè)見解，形成了成熟的個人教學(xué)思想，成為學(xué)者型教師。</p><p class="ql-block"><br></p>