借助預測喚醒讀書意識之《總也倒不了的老屋》——三年級組語文教師集體研課活動紀實

楊海艷

目測與推想,使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥且黄巳雱俚墓适拢芗ぐl(fā)學生初始閱讀的期待，促使學生們主動思考，主動交流，共同體驗閱讀之樂。 2022年11月3日——4日三年級組語文教師針對本課開展了集體研磨活動，主備人楊海艷老師，根據(jù)教學目標，重難點，詳細的講解了自己的備課思路。 個人主備推敲打磨?? 這是一篇經(jīng)典的預測策略閱讀課文,很能吸引學生朗讀的樂趣，本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了想象的空間，為學生提供了預測的可能性：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發(fā)生什么？文中各部分情節(jié)的相似性，為學生預測故事的發(fā)展提供了方法上的指引：接下來的發(fā)展是和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作和心理等細節(jié)的描寫也具有相似性，為學生的預測提供了憑借。比如，老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節(jié)里會不會依舊重復這句話呢？又如，一再有小動物請求老屋幫助，會不會還有其他小動物也有類似的請求呢？故事的結(jié)尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂趣。 課文有七處旁批，都是模仿兒童真實的閱讀心理所作的預測，提示學生可以在什么地方預測，可以預測什么。對題目的旁批，提示可以在看到題目時，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗進行預測；對插圖的旁批，提示可以在看到插圖時進行預測；對文本的旁批，提示可以根據(jù)故事的具體內(nèi)容進行預測。 課后第一題指向預測意識的喚醒，為學生提示了交流的思路，以及語言表達的方式，引導學生一邊閱讀，一邊預測，并相互交流各自預測的內(nèi)容。前兩個學習伙伴的話，示范了針對課文內(nèi)容進行的預測，提示了可以在哪里展開預測，以及如何結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗得出這些預測。第三個學習伙伴的話，提示了可以借助題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索等展開預測。第四個學習伙伴的話，提示了預測的內(nèi)容未必與課文的實際內(nèi)容一致。課后第二題指向?qū)φn文內(nèi)容的深入理解，引導學生交流對老屋的印象。課文配有兩幅插圖。第一幅圖中的老屋以老人的形象出現(xiàn)，額頭布滿皺紋，面容慈祥，孤獨破敗，小貓正仰頭與老屋說話。學生在閱讀中會自然地聯(lián)系插圖展開相應情節(jié)的想象，還可以在相似情景中將小貓置換成老母雞、小蜘蛛，從而大膽預測后面的情節(jié)。第二幅圖是小蜘蛛在老屋的墻角織網(wǎng)捉蟲的情景，老屋庇護著小蜘蛛。學生可借由插圖的變化，預測故事情節(jié)的發(fā)展。 集體研討達成共識?? 　　老師們根據(jù)楊老師的教學思路進行分析，這是一篇具有豐富想象力的童話故事，不禁讓人還沒讀完全文就開始浮想聯(lián)翩,老屋為什么倒不了呢?老屋會答應小貓咪的請求嗎?老屋面對母雞的請求會不耐煩嗎?你是怎么知道又有人來找老屋幫忙了呢……讓同學們順著這些問題展開自己的猜測與推想。所以在課堂中我們可以增加一個邊寫邊繪活動,可以同桌合作，根據(jù)自己所擅長的，一個人編故事一個人繪畫。這樣即能喚醒學生們的讀書意識，也提高了閱讀興趣。 課堂展示精彩紛呈?? 　　隨后，楊海艷老師將老師們的提議整合并進入課堂，在課堂上她引導學生通過關(guān)鍵詞句理解課文,把自己當作課文的人物，最后還引導學生通過續(xù)編故事, 讓學生在課堂中將知識轉(zhuǎn)化為能力,進一步深化課文主題,達到語文核心素養(yǎng)目標 小組合作作品展示?? 　　一次寫繪活動,不僅鍛煉了孩子們的表達能力和續(xù)編故事的能力,同時也讓孩子發(fā)現(xiàn)了原來繪畫也可以表達出一個個精彩的故事,預測結(jié)合寫繪更是讓故事更加的生動精彩!從而喚醒學生的讀書意識！ 　　“總也倒不了的老屋”,總也“倒不了的語文情感”教師們在新課程標準的引領(lǐng)下擰成一股繩,不斷摸索,不斷學習!正是在這種學習與反思中,探索與交流中,智慧的心靈才能碰撞出耀眼的火花，我們相信用心走過的路程，將是一路成長，一路收獲，一路芳香！ 撰稿：楊海艷審核：趙玉華