團(tuán)隊(duì)共進(jìn)話寫作墨韻書香沁心田

江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室

英國思想家培根說：“閱讀使人充實(shí)，寫作使人精確?！狈e極參與論文寫作，不僅是開展教育科研的需要，也是教育實(shí)踐的需要，更是教師自我成長的需要。10月28日江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室（主持人：于正軍）全體學(xué)員參與了線上論文交流分享會(huì)，大家一起暢談教育理想，抒發(fā)心靈感言，在感動(dòng)、溫馨、激勵(lì)中一同前行，共同成長。 袁瑤老師 《和美數(shù)學(xué)課堂的基本理念與構(gòu)建策略》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 　　我校逐步提煉出“構(gòu)建和美文化，實(shí)施和美教育”的辦學(xué)理念，在已有的“生疑、猜疑、釋疑、質(zhì)疑、傳疑”的“五疑導(dǎo)學(xué)和美數(shù)學(xué)模式”基礎(chǔ)上，與新基礎(chǔ)教育理念深度融合，漸漸探索出帶有本校特色的和美數(shù)學(xué)課堂模式，即和諧、高效、開放、多元、發(fā)展的課堂。以和聚力，以美育人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、愉悅、多元發(fā)展，是和美數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)思想和根本目標(biāo)。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，和美數(shù)學(xué)課堂的基本理念和實(shí)施策略日趨完善，有效促進(jìn)了學(xué)生全面和諧的發(fā)展。 陳天福老師 《從猜測(cè)到求證，從感知到總結(jié)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 　　因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體的差異，以猜想、驗(yàn)證、總結(jié)這一過程為例，任意一個(gè)過程中，不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出的狀況都不一樣，探索意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)課堂的節(jié)奏與氣氛，而水平層次較低的學(xué)生也不應(yīng)該淪為課堂的“看客”，所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要多考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓更多的學(xué)生在活動(dòng)中都能勇敢的猜想，且都能試著驗(yàn)證自己的猜想，并對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律做出小結(jié)。課堂上，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位都得以彰顯。 孫建平老師 《認(rèn)知沖突：把學(xué)習(xí)帶往開闊地帶》發(fā)表于《課堂內(nèi)外》 　　以人為本的教育理念正在逐步深化，課堂教學(xué)也在向更深處不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)思想和方法。“認(rèn)知沖突”是貫通學(xué)科知識(shí)本質(zhì)與兒童認(rèn)知的橋梁，是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)的新知識(shí)之間出現(xiàn)的暫時(shí)性矛盾。破與立的交融，裝懂到弄懂的蛻變，新經(jīng)驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)的交替，讓“認(rèn)知沖突”成為貫通學(xué)科知識(shí)本質(zhì)與兒童認(rèn)知的橋梁，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。 蔣碧云老師 《基于“數(shù)學(xué)理解層次”的教學(xué)路徑探索》發(fā)表于《上海教育科研》 　　數(shù)學(xué)理解5個(gè)層次是曹培英教授根據(jù)“SOLO”提出的，能清楚地顯示兒童對(duì)某個(gè)具體問題的認(rèn)知水平，能讓教學(xué)者預(yù)先確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一問題要達(dá)到哪一思維層次，并逐步提高學(xué)生的思維水平。思維可視化因其直觀性和參與性使學(xué)生有感，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助思維可視化可以讓抽象知識(shí)圖像化、知識(shí)建構(gòu)直觀化、隱性知識(shí)顯性化、解題規(guī)律模型化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、核心知識(shí)發(fā)散化，形成特有的教學(xué)路徑。 徐麗華老師 《建模課堂話“建?！薄钒l(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》 　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，想辦法驗(yàn)證自己的探索實(shí)踐，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。我們小學(xué)階段的數(shù)學(xué)建模重在讓學(xué)生在具體的情境中，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型、解釋數(shù)學(xué)模型并應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。 李曉娟老師 《讓學(xué)生成為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的工具》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 　　學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的、不斷體驗(yàn)的、慢慢積淀的過程，只有將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成真正落實(shí)到課堂教學(xué)并有效地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，持之以恒，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)和提升。《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)的認(rèn)識(shí)”十分重要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生數(shù)概念形成和發(fā)展具有舉足輕重的作用。算盤作為一種看得見、摸得著、撥得響得學(xué)具，在落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。 沙紅芳老師 《讓計(jì)算學(xué)習(xí)成為有助于素養(yǎng)發(fā)展的體驗(yàn)過程》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 　　“數(shù)與代數(shù)”是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，本課積極開展“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)兒童經(jīng)歷從未知到已知的轉(zhuǎn)化過程，為培養(yǎng)推理能力積累經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)兒童感悟數(shù)形結(jié)合的抽象過程，為形成幾何直觀提供路徑；引導(dǎo)兒童參與理法融通的探究過程，為提升運(yùn)算能力提供保證，逐步發(fā)展兒童的推理能力、幾何直觀、運(yùn)算能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 倪志敏老師 《數(shù)學(xué)教學(xué)必須“形質(zhì)”兼?zhèn)洹钒l(fā)表于《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》 　　數(shù)學(xué)知識(shí)都具有“形”與“質(zhì)”兩個(gè)方面?！靶巍迸c“質(zhì)”在認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的協(xié)調(diào)下應(yīng)是統(tǒng)一的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師或先“亂”其形，或先“憶”其形，或先“明”其形，或先“補(bǔ)”其形，善用數(shù)學(xué)知識(shí)之“形”來凸顯數(shù)學(xué)之“質(zhì)”，以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的“形質(zhì)”兼?zhèn)洹?lt;/b> 朱月萍老師 《“學(xué)習(xí)力”課堂：從“學(xué)會(huì)”走向“學(xué)慧”》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》 　　“學(xué)習(xí)力”課堂，就是立足學(xué)生終身發(fā)展需要，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)的教學(xué)組織形式，它要求以生為本，轉(zhuǎn)知成智，幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“學(xué)慧”。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談“學(xué)習(xí)力”課堂的構(gòu)建與思考：結(jié)構(gòu)化教學(xué)——著重聯(lián)系，提升理解力；學(xué)科化教學(xué)——著眼本質(zhì)，培植思考力；形象化教學(xué)——著力表達(dá)，激發(fā)原動(dòng)力。 蔡愛平老師 《從“教程設(shè)計(jì)”走向“學(xué)程導(dǎo)航”》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 　　“學(xué)思融通”的數(shù)學(xué)課堂是以生為本的課堂，是“以學(xué)啟思，以思導(dǎo)學(xué)、學(xué)思融合”的課堂，“學(xué)程”導(dǎo)航充滿探究味道，“教程”設(shè)計(jì)具有思辨色彩，從教程走向到學(xué)程，用數(shù)學(xué)思考的魅力去吸引學(xué)生的，從而有效發(fā)展孩子數(shù)學(xué)思維，培育孩子的理性精神。 王蘇婭老師 《留白：讓數(shù)學(xué)課堂走向深刻》發(fā)表于《華夏教師》 　　學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思考，只有做到了深層次的思考才算是完滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。而引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要方法在于在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行留白，加強(qiáng)對(duì)留白藝與術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在課堂留白部分主動(dòng)的思考和探究，發(fā)展和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 王倩老師 《利用“滲透+轉(zhuǎn)化策略”培養(yǎng)小學(xué)生代數(shù)思維》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》 　　小學(xué)生的思維普遍以算術(shù)思維為起點(diǎn)，其向代數(shù)思維轉(zhuǎn)變的過程是緩慢的、漸進(jìn)式的，并且在思維轉(zhuǎn)變過程中需要教師的引導(dǎo)和幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)的在教學(xué)中滲透代數(shù)思維，構(gòu)建轉(zhuǎn)化支架，巧設(shè)問題情境，幫助小學(xué)生搭建思維轉(zhuǎn)化的橋梁，從而幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從以數(shù)為對(duì)象的算術(shù)運(yùn)算到以字母、符號(hào)為對(duì)象的代數(shù)運(yùn)算，既是從數(shù)字運(yùn)算到代數(shù)運(yùn)算的算法轉(zhuǎn)換，也是從直觀思維到抽象思維的跨越。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重探索從算術(shù)思維教學(xué)到代數(shù)思維教學(xué)的轉(zhuǎn)化策略，幫助小學(xué)生搭建思維轉(zhuǎn)化的橋梁，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)代數(shù)教學(xué)的重中之重。 沈開峰老師 《比較分析：讓計(jì)算教學(xué)彰顯活力》，發(fā)表于《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》 　　計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)要走出僅僅培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算技能的誤區(qū)，不僅要讓學(xué)生“會(huì)算”，還要讓他們“悟理”“悟法”。在計(jì)算教學(xué)中滲透比較思想，引導(dǎo)學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)特征、探究算理、優(yōu)化算法，讓課堂教學(xué)彰顯活力。 彭文鳳老師 《讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力------淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》發(fā)表于《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》 　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，并能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去?！毙W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)體現(xiàn)的是“生活——數(shù)學(xué)——生活”的回歸，是將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的有效途徑。開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，需要教師從教學(xué)資源生活化、教學(xué)方式生活化、課后作業(yè)生活化三方面著手，將學(xué)生引入生活中，結(jié)合自己的已有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“學(xué)以致用”。 喬晶老師 《基于兒童中文編程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》 　　借助兒童信息技術(shù)平臺(tái)，打破學(xué)科壁壘，開發(fā)指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的項(xiàng)目活動(dòng)，將核心知識(shí)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)所需與知識(shí)、體驗(yàn)、感知建立連接，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)程主要由入項(xiàng)活動(dòng)、項(xiàng)目進(jìn)程、公開成果以及評(píng)價(jià)反思這四個(gè)部分組成。為了更好地實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定了“1+3”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了“團(tuán)隊(duì)合作”和協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。 導(dǎo)師：于正軍 　　聽君一席話，勝讀十年書。導(dǎo)師于特對(duì)本次論文交流分享會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)老師們的論文觀點(diǎn)給予高度的肯定，并鼓勵(lì)老師們要多讀書，把行之有效的理論思想像種子般埋進(jìn)教育的土壤，讓知識(shí)內(nèi)化為智慧，服務(wù)我們的課堂教學(xué)。 初心未來 　　此次論文交流分享會(huì)，不僅是一場(chǎng)聽覺的盛宴，更是一次教育情懷的陶冶。讀書、明志是我們團(tuán)隊(duì)的初心，明辨、篤行，我們一起向未來。工作室全體成員將帶著此次活動(dòng)的啟發(fā)和思考，走向日常教學(xué)，走向教學(xué)研究，力爭做一個(gè)像導(dǎo)師于特一樣一直行走在教育科研道路上的研究者。