相聚云端，互學(xué)并進(jìn) ——記幼兒園課程建設(shè)項(xiàng)目展示與指導(dǎo)（第一組）培訓(xùn)活動(dòng)

番禺區(qū)北城幼兒園

學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目負(fù)責(zé)人專項(xiàng)培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入了最后階段，2022年10月28日，學(xué)員們?cè)诰€上進(jìn)行了幼兒園課程建設(shè)項(xiàng)目展示與指導(dǎo)（第一組）的學(xué)習(xí)，會(huì)議分為上午和下午兩場(chǎng)，議程第一階段由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目分享，第二階段由鄭福明、劉霞、張莉、劉景容、楊寧五位專家教授進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。 <h1 style="text-align: center"><br></h1> <h1 style="text-align: center"><b>上午篇</b></h1> 上午會(huì)議議程中，來(lái)自廣州、深圳、東莞等地的幼兒園分享了學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目的項(xiàng)目成果和進(jìn)展情況。 <h3 style="text-align: center"><b>第一部分：項(xiàng)目展示</b></h3> 深圳市梅林一村幼兒園沈聰聰介紹了《全環(huán)境支持系統(tǒng)課程研究》，該課程建構(gòu)了家長(zhǎng)、幼兒園、社區(qū)三方合作的幼兒園全環(huán)境支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)了支持幼兒自主發(fā)展的物質(zhì)和精神環(huán)境。該項(xiàng)目關(guān)注園、內(nèi)外物質(zhì)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒與周圍環(huán)境建立良好關(guān)系，形成了以培養(yǎng)人格獨(dú)立、行為自主、思想自由的兒童為目標(biāo)的全環(huán)境支持系統(tǒng)課程。<div><br></div> 東莞市東城第一幼兒園陳妍慧匯報(bào)了《基于中華文化的生活化園本課程的建設(shè)研究》，該項(xiàng)目以形成切實(shí)可行、普遍適用的課程實(shí)施方案為目的，探索出了“1+4”生活化園本中華文化課程實(shí)施策略，確立了“三和諧、三愛(ài)”的文化導(dǎo)向，以及“三維+四向”的活動(dòng)資源包，創(chuàng)設(shè)了多元的課程環(huán)境，彰顯了獨(dú)特的園本特色。<div><br></div> 廣州市番禺區(qū)石碁教育指導(dǎo)中心陳靜從項(xiàng)目研究基礎(chǔ)、保障與過(guò)程、成果分享等方面對(duì)《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理念的幼兒園課程發(fā)展的合作行動(dòng)研究》進(jìn)行了展示。該課程堅(jiān)持“以石碁之韻，尋兒童之道”的課程理念，扎根番禺的社會(huì)文化生活，遵循“以兒童為基”的教育實(shí)踐邏輯，關(guān)注兒童作為“存在著的人”的意義體驗(yàn)，培養(yǎng)具有“樂(lè)思、想象、行動(dòng)、傳承”品質(zhì)的幼兒。<div><br></div> 江門市新會(huì)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園鄧云芳從“項(xiàng)目管理與推進(jìn)”和“成果與經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面進(jìn)行了《幼兒園葵鄉(xiāng)本土文化課程的實(shí)踐研究》匯報(bào)。該課程以“文化啟蒙、快樂(lè)發(fā)展、幸福傳承”為核心理念，充分挖掘葵鄉(xiāng)本土文化資源，包含“葵貌之韻、葵俗之趣、葵物之博”三大課程主題，以主題活動(dòng)、特色活動(dòng)、親子實(shí)踐活動(dòng)三種形式展開(kāi)，在傳承葵鄉(xiāng)本土文化的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。<div><br></div> 佛山市南海區(qū)九江中心幼兒園關(guān)嘉儀匯報(bào)的《基于九江本土的幼兒園龍舟文化課程構(gòu)建》以龍舟文化活動(dòng)為載體，以龍舟精神為導(dǎo)向，通過(guò)事實(shí)“探尋龍舟、趣玩龍舟、龍品龍舟”三大板塊課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有良好品德、強(qiáng)健體魄、文化自信的幼兒，讓幼兒在“知、玩、品”過(guò)程中傳承龍舟文化，弘揚(yáng)龍舟精神。<div><br></div> 廣州市天河實(shí)驗(yàn)幼兒園潘卓匯報(bào)了《基于自然的生態(tài)式園本課程構(gòu)建》，該課程借鑒生物學(xué)中生態(tài)地概念，以”讓兒童回歸自然，在自然狀態(tài)下身心和諧發(fā)展“為理念，旨在營(yíng)造健康的、自然的、生態(tài)的文化氛圍，以自然資源、傳統(tǒng)文化、兒童生活為載體設(shè)計(jì)課程，使幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下，身心健康、富有靈性地生活和成長(zhǎng)。<div><br></div> <h3 style="text-align: center"><b>第二部分：專家點(diǎn)評(píng)</b></h3> 專家指出，大部分項(xiàng)目在課程結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)上相對(duì)比較完整，涉及到課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)幾個(gè)關(guān)鍵的課程要素。此外，不少幼兒園將本土文化融入幼兒園課程，有利于弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)文化自信。廣州市教育研究院教育戰(zhàn)略研究研究室劉霞主任指出《全環(huán)境支持系統(tǒng)課程研究》可以進(jìn)一步思考課程各要素之間是否保持了內(nèi)部一致性，例如課程的理念和目標(biāo)是否真正起到了引領(lǐng)作用?！队變簣@葵鄉(xiāng)本土文化課程的實(shí)踐研究》僅以文化學(xué)理論作為基礎(chǔ)是不夠的，在我們的課程建設(shè)中，教育學(xué)、心理學(xué)的理論是最基礎(chǔ)的；此外，還要注意課程框架的進(jìn)一步樹(shù)立與理念內(nèi)涵的界定與體現(xiàn)。<br> 廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院張莉院長(zhǎng)提到，《基于中華文化的生活化園本課程的建設(shè)研究》選取的中華文化的點(diǎn)是很大的，需要思考中華文化與幼兒園課程之間的橋梁是什么，是怎么具體落實(shí)在課程中的；另外，在項(xiàng)目里沒(méi)有看到關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容。《基于九江本土的幼兒園龍舟文化課程構(gòu)建》總目標(biāo)用到的詞匯不能準(zhǔn)確表達(dá)你們的意思，在各年齡段目標(biāo)劃分所使用的詞匯也不是很適恰，邏輯需要進(jìn)一步推敲；另外評(píng)價(jià)需要增加質(zhì)的評(píng)價(jià)。<br> 廣東省教育研究院副研究員劉景容教授提到，《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理念的幼兒園課程發(fā)展的合作行動(dòng)研究》這個(gè)題目有些歧義，需要修改；課程目標(biāo)的表述直接商榷，是否涵蓋了五大領(lǐng)域或三個(gè)維度；課程實(shí)施的三個(gè)步驟未關(guān)注個(gè)別差異，在表述上只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能，我們的兒童觀與教學(xué)觀需要調(diào)整。<br> 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系鄭福明副教授指出，一方面,《基于自然的生態(tài)式園本課程構(gòu)建》整體來(lái)說(shuō)比較完善，邏輯清晰，但課程的建構(gòu)不是一蹴而就的，還需要不斷的改善，未來(lái)還有很多工作要做。另一方面，從幾個(gè)項(xiàng)目的總體來(lái)看，有三個(gè)共同點(diǎn)是比較接近的，第一點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)文化，但文化它本身不是課程，文化只是課程的資源、課程的的來(lái)源之一。文化要變成課程，首先對(duì)文化要有所篩選，篩選要考慮兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一，這個(gè)文化本身孩子的熟悉程度，還有一個(gè)要考慮是否適宜這個(gè)孩子的年齡特征。篩選過(guò)后要有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，文化本身不是直接的課程需要一個(gè)轉(zhuǎn)化為課程的過(guò)程。第二個(gè)共同點(diǎn)，都很強(qiáng)調(diào)的探究式學(xué)習(xí)，這與現(xiàn)在的整個(gè)的教育理念也是密切相關(guān)的，因?yàn)樗械慕逃馁|(zhì)量的提升，歸根到底是落在孩子的成長(zhǎng)方面，就是兒童活動(dòng)中心，體現(xiàn)了孩子的成長(zhǎng)。第三個(gè)共同點(diǎn)，就是教師的共同成長(zhǎng)，這個(gè)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，本身就促進(jìn)了教師的共同成長(zhǎng)，無(wú)論是參議員還是說(shuō)領(lǐng)銜參與，其實(shí)都在共同成長(zhǎng)，這也是新課程建設(shè)的一個(gè)很重要的目的。 <div><br></div><div><br></div> <h1 style="text-align: center;"><b>下午篇</b></h1> 深圳市龍崗區(qū)教育發(fā)展中心單欣欣對(duì)《科學(xué)開(kāi)展幼兒園自主游戲的區(qū)域推進(jìn)策略》進(jìn)行了匯報(bào)。該項(xiàng)目聚焦該區(qū)各幼兒園在室內(nèi)外一體化環(huán)境中幼兒的自主游戲，從梳理幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)觀察與評(píng)價(jià)工具等方面推進(jìn)，形成了頗具特色的“三位一體”的學(xué)前教育管理模式、“科研培”一體化研修模式、園所開(kāi)展自主游戲中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)機(jī)制等成果，支持幼兒開(kāi)展高質(zhì)量自主游戲。<div><br></div> 佛山市禪城區(qū)教育局李會(huì)燕介紹了《文化潤(rùn)德：基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的幼兒園德育課程體系建設(shè)》，該課程建設(shè)立足本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，開(kāi)發(fā)“童趣非遺”幼兒園德育課程，以傳統(tǒng)文化滋潤(rùn)童心。為了在幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容，禪城區(qū)教育局將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與課程內(nèi)容對(duì)接，形成了兼顧幼兒年齡特點(diǎn)和非遺文化特色的幼兒園德育課程體系。<div><br></div> 廣東省軍區(qū)第一幼兒園肖芳進(jìn)行了《幼兒生活經(jīng)歷課程》項(xiàng)目展示，該課程以經(jīng)歷生活、美好、成長(zhǎng)為理念，圍繞“節(jié)日經(jīng)歷”進(jìn)行課程建構(gòu)，課程內(nèi)容涉及生態(tài)環(huán)境、現(xiàn)代科技、傳統(tǒng)文化、自我保護(hù)、情感體驗(yàn)、紅色文化、特色節(jié)日七個(gè)方面，通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的方式落實(shí)課程實(shí)施。<div><br></div> 湛江市機(jī)關(guān)幼兒園莫玲匯報(bào)了《雷州文化與幼兒園課程整合研究》,圍繞“雷州文化與幼兒園課程整合”制定了生根、長(zhǎng)能、萌愛(ài)的課程總目標(biāo)，課程內(nèi)容涉及“雷州之樂(lè)”、“雷州之謠”、“雷州之韻”、“雷州之味”。從創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，組織多元化主題活動(dòng)，開(kāi)展豐富節(jié)慶活動(dòng)、體驗(yàn)文化精神等方面落實(shí)課程實(shí)施。<div><br></div> 佛岡縣機(jī)關(guān)幼兒園楊麗進(jìn)行了《家鄉(xiāng)民俗文化融入幼兒園課程的研究》匯報(bào)，該課程構(gòu)建了民俗節(jié)日文化、民俗飲食文化、民俗建筑文化、民俗手工藝、民俗競(jìng)技五大主題課程，通過(guò)主題項(xiàng)目管理、教學(xué)行動(dòng)、主題建構(gòu)教研、節(jié)慶策劃教研四大模式提高課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“明禮、求知、尚美、友善”的育人目標(biāo)。<div><br></div> 乳源瑤族自治縣機(jī)關(guān)幼兒園劉紀(jì)斌對(duì)《乳源過(guò)山瑤文化在幼兒園傳承與發(fā)展的實(shí)踐研究》進(jìn)行了匯報(bào)，將過(guò)山瑤文化滲透到五大領(lǐng)域，將其細(xì)分為瑤族服飾、瑤醫(yī)瑤藥、瑤族刺繡、瑤鄉(xiāng)美食等八大主題類別，充分利用本土資源豐富課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的民族情懷、提高教師課程開(kāi)發(fā)能力、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的課程目標(biāo)。<div><br></div> <h3 style="text-align: center"><b>第二部分：專家點(diǎn)評(píng)</b></h3> 會(huì)議議程結(jié)束后，項(xiàng)目專家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。專家認(rèn)為各園項(xiàng)目均具備扎實(shí)的前期鋪墊、完整的項(xiàng)目架構(gòu)和豐富的項(xiàng)目資源，能夠體現(xiàn)項(xiàng)目管理的規(guī)范性和教師認(rèn)真的工作態(tài)度，值得肯定。廣州市教育研究院教育戰(zhàn)略研究研究室劉霞主任對(duì)下午場(chǎng)的前三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了針對(duì)性指導(dǎo)?！犊茖W(xué)開(kāi)展幼兒園自主游戲的區(qū)域推進(jìn)策略》具有一定的延續(xù)性，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒園的自主游戲做了非常深入的研究。但就題目來(lái)說(shuō)，研究的重點(diǎn)在于“區(qū)域推進(jìn)策略”，以“自主游戲”為載體，因此要對(duì)游戲推進(jìn)策略和區(qū)域推進(jìn)策略進(jìn)行區(qū)分，區(qū)域推進(jìn)策略可以更加聚焦自身項(xiàng)目特色的落實(shí)，針對(duì)不同類型的自主游戲、不同幼兒園的自主游戲的推進(jìn)策略是不同的?！段幕瘽?rùn)德：基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的幼兒園德育課程體系建設(shè)》這一項(xiàng)目充分利用園外資源支持、提煉幼兒園課程研究，題目強(qiáng)調(diào)“課程體系”，需要對(duì)這一核心概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定，明確課程體系的構(gòu)成要素，還需要思考非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與德育課程之間的關(guān)聯(lián)?！队變荷罱?jīng)歷課程》這一課程有比較清晰完整的課程架構(gòu)，但其實(shí)主要聚焦于“幼兒節(jié)日經(jīng)歷課程”，可以再考慮項(xiàng)目名稱。此外對(duì)于“節(jié)日”這一術(shù)語(yǔ)大家有約定俗成的概念認(rèn)識(shí)，這個(gè)項(xiàng)目中的“節(jié)日”的概念到底指的是什么需要進(jìn)行界定，避免引起概念混淆。 <div><br></div> 華南師范大學(xué)楊寧教授指出，幼兒園在做關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承方面的內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，做到看得見(jiàn)兒童，文化傳承要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，是浸潤(rùn)的而不是強(qiáng)制的；此外，各項(xiàng)目在理論引領(lǐng)方面可以進(jìn)行提升，要能夠梳理清楚課程的理論邏輯，重視用理論對(duì)課程理念等進(jìn)行深度解析；最后，幼兒園各具特色的課程研究要與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》更深地結(jié)合，更好地呈現(xiàn)出來(lái)，在與文化有關(guān)的課程中，幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感。本次專項(xiàng)培訓(xùn)對(duì)于提高廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目整體質(zhì)量起到了重要作用，各項(xiàng)目組在今后的教育實(shí)踐中定會(huì)砥礪前行、上下求索，為廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。