潛心教研勤探索，不斷改進促提升———寶清一小英語組“我的主題，我的教學改進”交流活動

張慧

“ 問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教研沒有終點，教師們的學習也沒有止境，我們一直在路上，別樣的秋季，本周英語組開展了“我的主題，我的教學改進”交流活動。 　　本次英語交流活動由組長張麗主持，閆校長，陳主任和所有英語教師一起參與。活動分為三個環(huán)節(jié)，一是每位教師自己講述根據(jù)自己的主題做出的教學改進；二是同組教師集體研討；三是領導指導需要改進的地方。 　　張麗老師的研修主題是通過創(chuàng)設情景，提升英語對話能力的有效策略研究。在小學英語課堂教學中，創(chuàng)設情境，讓學生一目了然，我設計了梯度練習，通過小組合作合作，根據(jù)學生能力進行對話練習，關注了差生，全體學生都有所提高，事半功倍。在布置作業(yè)時，利用以前學過的知識自編對話，大大提高了學生英語語言運用能力。 我閱讀了《小學英語情境交際》這本書，每篇情境范例后還附有重點詞匯注解。鍛煉小學生口語的同時，在課堂上改變了枯燥的師生對話教學，讓學生自主地編排對話。閱讀課后的習題可以強化英語口語，起到鞏固的作用。 　　思維導圖是一個非常好的教學方式，它利用圖文結合提高學生的學習興趣，使枯燥的英語學習變得生動有趣，從而使學生主動學習英語，愛學英語。 　　湯靜老師的主題是通過小組合作學習方法，提高學生閱讀能力的有效策略研究。主要通過小組合作提高學生閱讀能力，學生們在閱讀之后解決問題環(huán)節(jié)常常會出現(xiàn)很多問題，有因為詞匯量不足的，有因為對主旨大意找不清的，再解決與閱讀相關的習題時，我采用了通過小組合作，讓他們一起探討找到問題相關的出處，慢慢提高學生的閱讀能力，這提高了他們的學習興趣，激發(fā)了他們的潛能，改變以前老師為主角的死板的教學方法，讓學生成為課堂的主體，發(fā)掘學生的潛能。 　　張慧老師的研究主題是通過英語詞性的分類，提升學生口語交際能力，有效策略研究。通過查找資料，我學習了《情境教學在小學英語詞性教學中的應用》，我在教育方面最大的改進是根據(jù)單詞的詞性，把單詞分類去記憶。能初步解決小學生記憶單詞死記硬背的現(xiàn)象。而且在教學中，我利用思維導圖整合每個單元的重點內容，便于記憶。增加英語學習興趣。 　　同學們的作業(yè)設計非常有特點，他們利用思維導圖把整個單元的重點知識貫穿起來，整合教材資源，便于學習和記憶！學生對于這種作業(yè)非常感興趣，提高了英語學習興趣，讓英語課堂變得生動有趣！ 　　張成艷老師的主題是通過自然拼讀，提高學生記憶單詞的能力。在課堂上重點學習字母及字母組合的發(fā)音，通過自然拼讀，讓學生快速記憶每個單詞的發(fā)音。采用“以舊帶薪”“滾雪球”等方法記憶單詞，不但提高了學生的學習興趣，使學生快速的記憶單詞，還提高了英語課堂教學的效率。 　　通過本次教研活動，我們改進了很多英語的教學方法，提高了教學效率，學生的學習熱情高漲。我們的工作還有許多需要提高和改進的地方，在今后的工作中，我們將繼續(xù)更好的工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新階段而不懈努力。 　　細節(jié)決定成敗，習慣成就一生。培養(yǎng)孩子們自主學習能力不是一朝一夕的事，需要教師持之以恒，腳踏實地的去做，專心研修，傾注真情，付出心血。我們會有目的，有計劃，有針對性地開展主題研修活動，按照“問題—學習—探究—問題”的研修方法，在這個過程中我們將一心向陽，努力學習，相信英語教學之路會更好、更遠……