立足教學改進，提升教學技能——寶清縣第一小學低段語文研修組教學改進交流活動

何以解憂

金秋的陽光溫馨恬靜，寶清的秋風和煦輕柔，寶清縣第一小學低段語文研修組所有成員在參與領(lǐng)導閆校長、陳主任的帶領(lǐng)下進行教學改進交流，大家各抒己見思維在交流中碰撞，許多真知灼見在交流中產(chǎn)生。 教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教育教學質(zhì)量是學校所有工作的出發(fā)點和歸宿。為提高我低段語文研修組課堂教學質(zhì)量，我組全體同仁一直在前行的路上奮力拼搏。借著“主題研修”的東風，大家見賢思齊，互相學習，一起成長。 本著“互幫互助，共同進步”的原則，我們從教材到學生，從課前預設(shè)到課堂生成展開討論，提高認識。本次研修活動，以優(yōu)秀教師帶新教師為目標，每次活動后討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，形成濃厚的教研氛圍。本學期我們組圍繞“主題研修”展開活動，并在此活動中得到了成長。 莊麗娜老師為了讓學生喜歡識字，閱讀了《在低年級識字教學現(xiàn)狀研究》一文，文中提出識字課堂教學中存在的問題，并且給出了相對的策略。根據(jù)學生的基礎(chǔ)來提高識字教學的設(shè)計與能力，統(tǒng)籌設(shè)計，語文類課程與教學體系。她在《低年級識字教學現(xiàn)狀及改善策略》一文中了解到改善識字教學的策略分別為多種形式，激發(fā)學習興趣和多種方式，強化實際記憶多種角度探索。多種方式強化記憶，包括游戲識字法競賽識字法，聯(lián)想識字法。研究字體結(jié)構(gòu)，探索規(guī)律，結(jié)合生活實際找尋規(guī)律，這些內(nèi)容給莊老師帶來了啟發(fā)，并將用到課堂教學當中去。 朱琳老師在本學期寫字教學活動中，繼續(xù)采用觀察法，運用“五步寫字教學法”來引導學生學習寫字。她于永正老師的《我怎樣教語文》學到到：寫字教學要重視培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察法是寫字教學常用的方法之一。在寫字教學的校本主題研修中，逐漸總結(jié)出了“觀、寫、展、評、改”五步寫字教學法。在寫字教學時，她先讓學生充分觀察生字的筆畫，字形，結(jié)構(gòu)，占格等，學生在充分觀察后教師范寫，學生先描寫后仿寫，寫后展示學生書寫的字（根據(jù)情況可能展寫得好的，也可能展存在問題的字），然后學生互評，主要針對展出的字談優(yōu)缺點，在評議后所有同學再改寫，最后再展再寫。 賈云鳳老師在閱讀《小學語文名師培訓教程》一書時，了解在教合體字時，盡量借助偏旁部首和獨體字來識記字形?？梢詫⒑象w字拆分，引導學生根據(jù)漢字造字規(guī)律來分析字形，學生掌握了部分部件以后，每識一個生字即可拆分為幾個部件，進而認識全字，這樣教學，學生不會因為字形生疏而覺得困難。她發(fā)現(xiàn)把握漢字字形的核心，是突破字形難點的關(guān)鍵。因此，在本學期的識字教學中，她首先遵循學生現(xiàn)階段心理特點，然后從漢字的部件入手，引導學生識記漢字，提高學生的識字能力。 姜東明老師在《關(guān)于字源的識字教學策略研究》和《小學語文識字教學策略研究》中了解到培養(yǎng)學生的識字興趣，可以運用具體生動的情境進行識字教學，利用游戲讓識字教學動起來，讓識字教學在學生自主探究中完成。多種識字方法的培養(yǎng)包括溯源漢字，感受漢字的文化氣息對比；對比古今漢字的變化；歸類識字包括形近字、形聲字。此外，她還發(fā)現(xiàn)教師在識字教學過程中應注意要適當?shù)臏p少小學語文識字教學的數(shù)量，讓學生重點掌握識字的學習方法，突破傳統(tǒng)的呆板的教學方法，讓學生進行快樂學習提高學生識字效率。 孟月老師在《學生在語文識字教學的優(yōu)化策略研究》和《幼小銜接視角下一年級識字教學現(xiàn)狀》一文中了解到巧用識字游戲，可以在樂趣中強化學生對漢字的認知。教師可以采用“你畫我猜”等游戲方式，將字詞對應的圖畫進行整理，讓學生理解漢字的含義。在形象化思維的具體中，學生對漢字知識記憶更為深刻。 “尺有所短，寸有所長。”只有多學習多交流才能取人之長，補己之短。此次“教學改進”活動中，我們領(lǐng)略到不同教師的教學功底、教學智慧和教學風格，也進一步推動我組教師自我反思、同伴互助，引領(lǐng)我們把日常教學工作做得更好！低段語文研修組將以此為契機，提高個人專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中成長，在成長中綻放。